【正文】 、表達能力之間的辯證關系。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。有的甚至用課件代替寫字。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。教師再根據(jù)學生的情況，適度的點撥，講解。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。四、指導寫字階段。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復呈現(xiàn)的過程。在閱讀教學中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。在學生會認會寫這幾個字后，我指導學生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學生觀察學習。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。第二課時再給予集中強化。根據(jù)“三個心中有數(shù)”，把這些識字任務進行歸類：植、物、粗、輕、進行隨文，因為它們的形與義與文本的關系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進學生走進文本，與文本產(chǎn)生對話。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導。這三個心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點要心中有數(shù)；二是每個生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導的任務要心中有數(shù)。我在備課時盡量做到 “三個心中有數(shù)”。在這個階段，我們應運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字 的奇妙。這要求識字訓練應當有機地和閱讀等其他語文訓練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，但缺乏語境，認讀記憶很死板。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。二、隨文理解細化階段通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。第二，可以結(jié)合有特點的字的形來記住讀音。教學此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點：第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點整合。②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。這也為課上讀準、讀通課文節(jié)省時間。借助預習，讀準字音，讀通課文。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學的‘植物’的‘物’。我問：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認識什么是“植物”。這一過程，遵循漢字的構字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學生在生活識字，激發(fā)學生閱讀期待。比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學步驟是復習“禾”——學習“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認識這個字，你是怎么認識的。我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現(xiàn)識字教學的重點？其實在教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：讀音不準確；形近字難區(qū)別；各個字的部件位置易顛倒；同音字運用易混淆。小學低年級語文教材采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。第二篇：淺談低年級隨文識字教學的幾點思考淺談低年級隨文識字教學的幾點思考識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。有的甚至用課件代替寫字。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。教師再根據(jù)學生的情況，適度的點撥，講解。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。四、指導寫字階段。如我教學完《保護莊稼好衛(wèi)兵》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內(nèi)容緊密相關，可謂是一舉兩得。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。所以每隔時段教師要讓學生