淺談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考-免費(fèi)閱讀
【正文】 第五篇：低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)研究方案低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)研究方案 為落實(shí)期初教學(xué)工作計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)老師的教研意識(shí)，教導(dǎo)處決定在一、二年級(jí)進(jìn)行“低年級(jí)隨文識(shí)字”教學(xué)研究的教研活動(dòng)。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，直觀演示，理解字義。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過(guò)與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。有的老師見(jiàn)生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費(fèi)課堂的資源。一節(jié)課下來(lái)，大約用30分鐘，還不包括寫字指導(dǎo)。識(shí)字教學(xué)的原則是“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開(kāi)”。在精讀中隨文識(shí)字 本文韻律優(yōu)美，詩(shī)歌由兩幅畫(huà)組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)的方式感知語(yǔ)言文字，將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。這是我們所說(shuō)的“隨文識(shí)字”。小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。那么對(duì)于學(xué)過(guò)的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過(guò)了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這個(gè)字是怎么記住的。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我抓住這幾個(gè)關(guān)鍵句子，很順利地從字過(guò)渡到到句的教學(xué)，又從句過(guò)渡到到篇的教學(xué)。研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。這一步是隨文識(shí)字的核心環(huán)節(jié)。三種方式各有利弊。③再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。“誰(shuí)有好方法記‘物’字？”孩子說(shuō)：“我用加一加的辦法記。根據(jù)這個(gè)情況，在隨文識(shí)字教學(xué)中，我是這樣做的：一、初讀感知階段激趣導(dǎo)入，隨題識(shí)字，揭示課題。當(dāng)然，光通過(guò)隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有選擇地集中起來(lái)，并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫字過(guò)程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒(méi)看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對(duì)，寫字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。寫字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫字而寫字。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我抓住這幾個(gè)關(guān)鍵句子，很順利地從字過(guò)渡到到句的教學(xué)，又從句過(guò)渡到到篇的教學(xué)。研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。這一步是隨文識(shí)字的核心環(huán)節(jié)。三種方式各有利弊。比如詩(shī)歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書(shū)情況再糾正讀音；有的課文沒(méi)有什么特別難讀的長(zhǎng)句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)生字，把學(xué)字和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，巧妙滲透“加一加”的識(shí)字方法，使生字不孤立于課文之外。——板書(shū)“秋天”——揭題：今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。隨文識(shí)字能有效地提高學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，是一種較為理想的教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。那么，怎樣才能克服這些缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識(shí)字教學(xué)策略呢？我把孩子的識(shí)字心理分成四個(gè)階段：初讀感知階段——隨文理解細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。我問(wèn)：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說(shuō)“因?yàn)橹参锇巳鐔棠尽⒐嗄镜取?。②認(rèn)讀生字詞、輕聲詞、多音字、長(zhǎng)句。二、隨文理解細(xì)化階段通過(guò)第一時(shí)段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對(duì)生字還沒(méi)有完全的把握。在這個(gè)階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識(shí)字，感受漢字的奇妙。根據(jù)“三個(gè)心中有數(shù)”，把這些識(shí)字任務(wù)進(jìn)行歸類：植、物、粗、輕、進(jìn)行隨文，因?yàn)樗鼈兊男闻c義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識(shí)字，識(shí)字有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生對(duì)話。我把這幾個(gè)句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認(rèn)識(shí)“奔、洋、舞”這三個(gè)字；而后，出示“江”字讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過(guò)程。如我教學(xué)完《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內(nèi)容緊密相關(guān)，可謂是一舉兩得。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。綜上所述，隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。但是，在采用隨文識(shí)字這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，又存在著這樣的困惑：課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)的問(wèn)題？在教學(xué)中是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？邊學(xué)文邊識(shí)字又怎么來(lái)體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)？其實(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在識(shí)字方面普遍存在著以下一些問(wèn)題：讀音不準(zhǔn)確；形近字難區(qū)別；各個(gè)字的部件位置易顛倒；同音字運(yùn)用易混淆。因?yàn)楹⒆觽冎朗裁词侵参锏谋容^少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認(rèn)識(shí)什么是“植物”。這也為課上讀準(zhǔn)、讀通課文節(jié)省時(shí)間。二、隨文理解細(xì)化階段通過(guò)第一時(shí)段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對(duì)生字還沒(méi)有完全的把握。在這個(gè)階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識(shí)字，感受漢字 的奇妙。根據(jù)“三個(gè)心中有數(shù)”，把這些識(shí)字任務(wù)進(jìn)行歸類：植、物、粗、輕、進(jìn)行隨文，因?yàn)樗鼈兊男闻c義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識(shí)字，識(shí)字有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生對(duì)話。我把這幾個(gè)句子出示在大屏幕
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