淺談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考-wenkub
2024-11-05 00 本頁(yè)面
【正文】 解一些詞語(yǔ)的意思。③再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從一年級(jí)開始，我就注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，適當(dāng)留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。“誰(shuí)有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個(gè)字都是要求會(huì)寫的字。根據(jù)這個(gè)情況，在隨文識(shí)字教學(xué)中，我是這樣做的：一、初讀感知階段激趣導(dǎo)入，隨題識(shí)字，揭示課題。針對(duì)學(xué)生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學(xué)生識(shí)字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識(shí)字中找到一條符合本班學(xué)生識(shí)字的有效措施。這樣編排的意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中認(rèn)識(shí)漢字和通過識(shí)字幫助閱讀。第一篇：淺談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考淺談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)期的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)隨文識(shí)字是一條提高低段語(yǔ)文課堂效率的最好途徑。任何教學(xué)方法都不是十全十美的。比如《秋天》，題目中“秋”是會(huì)寫字，我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“禾”——學(xué)習(xí)“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，你是怎么認(rèn)識(shí)的。因?yàn)楹⒆觽冎朗裁词侵参锏谋容^少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認(rèn)識(shí)什么是“植物”。用 ‘請(qǐng)勿打擾’的‘勿’加個(gè)牛字旁，就是我們今天學(xué)的‘植物’的‘物’。這也為課上讀準(zhǔn)、讀通課文節(jié)省時(shí)間。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，幾個(gè)小步驟可以根據(jù)教材的特點(diǎn)整合。比如《我真希望》中的“晶瑩，芬芳”這兩個(gè)詞語(yǔ)，大部分學(xué)生并不是很清楚。在什么時(shí)候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。這要求識(shí)字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。我在備課時(shí)盡量做到 “三個(gè)心中有數(shù)”。切忌每個(gè)字都要隨文而識(shí)，每個(gè)自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。第二課時(shí)再給予集中強(qiáng)化。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。在學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫這幾個(gè)字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會(huì)作者用擬人的手法寫出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。所以每隔時(shí)段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。我主張每課都識(shí)字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識(shí)字過程。四、指導(dǎo)寫字階段。要求會(huì)寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。每個(gè)字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個(gè)像一個(gè)。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。我把孩子的識(shí)字心理分成四個(gè)階段：初讀感知階段——隨文理解細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。這一過程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活識(shí)字，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。我問：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說“因?yàn)橹参锇巳鐔棠尽⒐嗄镜取?。借助預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。②認(rèn)讀生字詞、輕聲詞、多音字、長(zhǎng)句。第二，可以結(jié)合有特點(diǎn)的字的形來記住讀音。在什么時(shí)候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。這要求識(shí)字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。我在備課時(shí)盡量做到 “三個(gè)心中有數(shù)”。切忌每個(gè)字都要隨文而識(shí)，每個(gè)自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。第二課時(shí)再給予集中強(qiáng)化。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。在學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫這幾個(gè)字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會(huì)作者用擬人的手法寫出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。所以每隔時(shí)段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。我主張每課都識(shí)字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識(shí)字過程。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。有的甚至用課件代替寫字。綜上所述，隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。由此可見，一、二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開進(jìn)行，要同時(shí)進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)了孩子的識(shí)字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。在導(dǎo)課中隨文識(shí)字以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。在檢
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