【正文】 可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。我在課堂上是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。會認(rèn)的字僅僅要求認(rèn)識，也就是說在這里認(rèn)識，換個語言環(huán)境也認(rèn)識。其他生字在教學(xué)中也類似處理。以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。三、復(fù)習(xí)鞏固階段。比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。二年級可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實際了解一些詞語的意思。又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。寫字后，教師注意檢測與評價。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語言文字的機(jī)會?！敝?，要認(rèn)的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。預(yù)習(xí)可以分為以下幾個小步驟進(jìn)行： ①回顧預(yù)習(xí)，自讀。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學(xué)方法，它忽略了漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。但是，在采用隨文識字這種方式進(jìn)行教學(xué)時，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學(xué)中是先學(xué)習(xí)課文還是先識字？邊學(xué)文邊識字又怎么來體現(xiàn)識字教學(xué)的重點？在我教學(xué)的過程中，學(xué)生在識字方面普遍存在著以下一些問題：；；；。借助預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語境，認(rèn)讀記憶很死板。不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。有的甚至用課件代替寫字。比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“禾”——學(xué)習(xí)“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認(rèn)識這個字，你是怎么認(rèn)識的。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點：第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點整合。這三個心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點要心中有數(shù)；二是每個生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。雖然，這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。觀察臨寫。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。所以，對于低段語文教師來說正確認(rèn)識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。有的甚至用課件代替寫字。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。第二課時再給予集中強(qiáng)化。在什么時候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。我問：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。四、指導(dǎo)寫字階段。在學(xué)生會認(rèn)會寫這幾個字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。我在備課時盡量做到 “三個心中有數(shù)”。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點：第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點整合。比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“禾”——學(xué)習(xí)“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認(rèn)識這個字，你是怎么認(rèn)識的。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中認(rèn)識漢字和通過識字幫助閱讀?！罢l有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很