【正文】 總結(jié)推廣階段：4月下旬，對此次活動進行詳盡總結(jié)，推廣在活動中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識字”的方法及教法，從而將研究成果應用于教學實踐中來。一、活動時間3月中旬―――4月中旬二、參與活動人員低年級所有班主任老師和教導處成員三、活動科目及主題語文科：低年級“隨文識字”教學研究四、活動過程準備：3月上旬，組織低年級教師利用播送資料及網(wǎng)絡(luò)了解“隨文識字”方面的理論知識，同時教導處宣傳活動意圖及目的。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。聯(lián)系上下文幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。觀察臨寫。漢字的表義性，決定字義教學的實質(zhì)是詞義教學。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識字課堂教學三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學大都成了“浮光掠影”的點綴。比較好的做法是對每個生字各有側(cè)重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學文打基礎(chǔ)的。如果識字教學用了那么時間，什么時候去訓練學生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學，確實扎實，識字教學密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。雖然，這樣的教學方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。個別詞語還要求說話。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。然后自學生字，再全班交流。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的低年級的閱讀課文，大約需要學習有十幾個生字。識字教學是低年級語文教學的重中之重，從教材的編排上看，識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎(chǔ)。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。在導課中隨文識字以猜謎語導入新課，激發(fā)學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規(guī)律，識記效果好。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術(shù)的美和生活的美好。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學生思想感情。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發(fā)展。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。由此可見，一、二年級語文課的教學重點是識字，教師在教學中要明確學文和識字的關(guān)系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發(fā)揮文本的作用。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力