【正文】 課標要求：低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規(guī)范，整潔。(1)看字形?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。第五，形象識字法?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯(lián)系歸結出的新義就是字義。第三，比較辨析識字法。(2)零件的運筆走向稍微變化一下，字的形體就會改觀，比如“口”字，口訣書寫“口要寫得好，兩邊要收小”。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。老師把生字卡發(fā)到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。（四）鼓勵閱讀，整合資源全國小語會理事會崔巒在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。、字謎兒歌，激發(fā)興趣。從理論意義上講，《語文課程標準》“階段目標”中要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，我們教師應結合學生的興趣愛好以及認知規(guī)律，在寫字教學中采取游戲、編順口溜等學生喜歡的方式進行教學，使枯燥的寫字教學變得生動、活潑充滿童趣。有時是我當老師，指導他們寫字；有時則是讓學生做“小老師”，我做學生。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業(yè)評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。四、應用游戲法,激發(fā)學生的識字能力識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。六、有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐創(chuàng)設良好課堂氣氛,引發(fā)學生寫字興趣。如：“點”在左上要先寫，如“為、斗”“點”在右上或字里要后寫，如“發(fā)、瓦”半包圍結構字（1）上右和上左包圍的先外后里，如“司、廳”（2）缺口朝上的先里后外，如“畫、函”（3）左下包圍的先里后外，如“送、延”（4）缺口朝右的先上后里再左下，如“區(qū)、醫(yī)”三、抓好間架結構的訓練結構是漢字筆畫的組合規(guī)律，在教學中，注意教學掌握一些關于筆形與字體的變化規(guī)律頗有收效。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。編一編。有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。拼一拼。第二，培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。老師扎實有效地指導尤為重要，為防止學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質量的字，而且容易對寫字產生厭煩的情緒。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。(2)析結構。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。第六，結合生活識字法。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。（1）左旁末筆橫變提“孑”（2）左旁橫畫縮短變提“舟”3）左旁末筆捺變點：朩（4）左旁末筆豎變撇如：（5）左旁末筆豎彎鉤變提，如：（6）小字當頭鉤變豎，如：（7）月字當?shù)灼沧冐Q，如：“月”、“背”部件配合的結構變化在教學時，要先看清字的整體結構，再分析字的各個部件是怎樣搭配的。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合。其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。低年級識字寫字教學中，閱讀教學也是一個與之密不可分的教學環(huán)節(jié)，我們在教學過程中要充分認識到學生課內外閱讀，對于提升學生語文綜合能力的重要意義。相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動作，所以都是“足字旁”的字。因此，我結合孩子們愛聽故事的心理特點，給他們講一些關于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”，鄭板橋