【正文】 們感受到老師的關愛。久而久之，他們會不喜歡學習。運用多媒體進行識字教學，可以形象生動的向學生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。這樣，學生由被動識字變成主動識字。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學習。那么怎樣有效地提高低年級識字教學的效果，探索出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。識字是閱讀和寫作的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。在兩個月的實習生活中，我能叫出每一個學生的名字，并了解學生的性格，特長以及優(yōu)缺點。及時鞏固，查缺補漏在小學低年級段，教學內(nèi)容并不多也相對較容易，大部分的學生都能很快地掌握。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。從他開始，中國才有了以文學著名于世的作家，他不愧為中國歷史上小學語文教育教學實習報告學號：***16 姓名：宋春霞2013年8月21日到10月31日，我在小學進行了為期兩個月的教育教學實習工作。在科學技術高度發(fā)展，世界綜合國力大比拼的今天，我們有必要提倡屈原這種峻潔純美的格和堅貞不渝的愛國精神。論屈原的人格摘要：屈原是一位具有崇高人格的愛國主義詩人、政治家。蟬蛻濁穢之中，浮游塵埃之外，嚼然泥而不滓。第一篇：淺談小學語文低年級的識字教學《離騷》是一首宏偉壯麗的政治抒情詩，全詩273句，2477字，規(guī)模宏大，思緒繁雜，內(nèi)容豐富，在我國文學史上有崇高的地位。推此志，雖與日月爭光可也。他的人格美為世代所傳唱，經(jīng)久不衰。本文試圖從屈原的作品、生平和其在歷史上的影響三個方面闡述屈原的人格美。回顧這兩個月，雖然實習生活是辛苦的，但很有意義的。我吃透教材，把握好教學內(nèi)容和教學重難點，做好備課工作人教版的教材低年級每節(jié)課的教學內(nèi)容并不多，知識點也比較細，在把握教材、掌握教學重難點方面有一定的難度。但即使出色的課堂仍會有學生沒學懂，仍會出現(xiàn)學生一知半解的現(xiàn)象，學生會很快地遺忘，通過練習與作業(yè)及時鞏固，查缺補漏，是非常有必要的，而每一次的課堂小練習、每一次的單元小測試都是一個很好的查缺補漏的機會。這是作為一個班主任的基本要求。所以，在小學生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識字是前提。在這里，我淺談幾點自己的看法。（一）利用圖畫識字在識字教學中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。事實證明：學生們在游戲中識字既快且不易忘。甚至可以利用學生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結合起來進行教學，效果很顯著。只有調動學生的識字意愿，才能讓學生學得開心，學得高興，讓“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。首先，我們將前后同桌的學生作為一個互助學習四人小組。通過這種方式，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活相結合起來。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。第三篇：淺析小學語文低年級識字教學淺析小學語文低年級識字教學摘 要:在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養(yǎng)識字能力,使學生樂于識字,學會識字。拓寬途徑。一、采用多種途徑,讓學生“樂”學愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。以往的教學中,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令,指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。遵循教學的直觀性原則,恰當?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單,明確和具體。受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學習“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個,所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。表演動作識字在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。如:學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了,讀對了,就把“蘋果”送給他。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學生輪流發(fā)本子,擴大識字量。形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。當然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。遇到類似情況都采用此方法,學生便能有所領悟。復習鞏固識字 學生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復地練習以加深記憶。當然死抄是不行的,而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1－2年級則要求認識常用漢字1600－1800個?！甭?lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。教師問學生：“這是柳樹，是綠色的，它們怎么寫呢？”學生會積極地回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實上寫上生字，學生要將字讀準，會組詞、