【正文】 好。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過(guò)朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)了孩子的識(shí)字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。由此可見，一、二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開進(jìn)行，要同時(shí)進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。如字的結(jié)構(gòu)，偏旁，筆順等。其次，隨文解義。怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字的有效性，同時(shí)又能與課文有效融合呢？首先，整體感知字詞。隨文識(shí)字能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。識(shí)字的形式有很多，有專門的歸類識(shí)字，也有在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)識(shí)字。學(xué)生自己分析字形，自己觀察需要注意的地方，教師加以點(diǎn)撥、優(yōu)化，遇到難寫的字或者部分，教師范寫，讓學(xué)生看清起筆、運(yùn)筆、收筆。再比如教學(xué)“多”字，錢老師就先結(jié)合課文，讓孩子們給“多”換一種說(shuō)法，然后告訴孩子們“多”的意思就是他們剛才換上的詞的意思，再讓孩子們用“多”說(shuō)話，孩子們的思維一下子就被打開了。孩子對(duì)生字真正學(xué)會(huì)的標(biāo)志，應(yīng)該是會(huì)準(zhǔn)確的使用這個(gè)字?！盎亍眲t讓學(xué)生編了個(gè)字謎??同時(shí)，教師逐漸淡化了自己在課堂中的主體形象，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。錢冬梅老師執(zhí)教的隨文識(shí)字課中，她就用了多種識(shí)字的方法。如：錢冬梅老師執(zhí)教《小松樹和大松樹》時(shí)，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物，然后隨著情境的不斷創(chuàng)設(shè)陸續(xù)出現(xiàn)生字，如此拉近了孩子們和生字之間的距離，在不知不覺中，讓生字出現(xiàn)在孩子們的視野里，從而引發(fā)孩子學(xué)習(xí)生字的興趣。文章屬于《論文》欄目（淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字課的有效性）正文開始》》淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字課的有效性“隨文識(shí)字”是斯霞老師1958年提出并開始實(shí)踐的，后來(lái)形成了識(shí)字教學(xué)的一種流派。第一篇：淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字課的有效性【《淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字課的有效性》內(nèi)容導(dǎo)讀】 “隨文識(shí)字”是斯霞老師1958年提出并開始實(shí)踐的，后來(lái)形成了識(shí)字教學(xué)的一種流派。它主張“字不離詞、詞不離句、句不離文”，即把生字放在具體的課文中來(lái)感知、理解和掌握，識(shí)字與閱讀教學(xué)結(jié)合，識(shí)中有讀，讀中有悟，不但豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式，也使得原本枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得有趣。二、利用各種識(shí)字方法，增強(qiáng)識(shí)字能力古人云：“授之魚，不如授之于漁”。比如：“孩”這個(gè)形聲字，就記形旁和聲旁。學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)的積極動(dòng)腦，高高興興的自主識(shí)字。錢老師所執(zhí)教的課，就比較注重生字的使用。四、落實(shí)書寫，扎扎實(shí)實(shí)書寫，可以強(qiáng)化記憶，同時(shí)，新課標(biāo)要求學(xué)生漢字的書寫端正、美觀。課堂書寫少而精，保證了質(zhì)量。課文中的識(shí)字，在以往的教學(xué)中，我們往往先將生字拎出來(lái)，教讀音，字形，字義，組詞，造句等，解決了生字障礙再教課文?！半S文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。這個(gè)環(huán)節(jié)往往放在課的開始部分，如錢冬梅老師執(zhí)教的《大松樹和小松樹》一課，以圖片和簡(jiǎn)筆畫等方式引出 “風(fēng)伯伯”、“大松樹”、“小松樹”、“大山爺爺”等詞，這樣，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了音，了解了義，再通過(guò)各種形式的讀來(lái)正音，通過(guò)出示詞卡來(lái)感知字形。在教學(xué)課文的過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)的生字詞，將它放回句子，融入課文，可以聯(lián)系上下文理解，也可以借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。這些方面的教學(xué)可以說(shuō)和課文沒有一點(diǎn)關(guān)系，硬是插入，會(huì)破壞整節(jié)課的連貫性。小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來(lái)，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來(lái)似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。這是我們所說(shuō)的“隨文識(shí)字”。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。在精讀中隨文識(shí)字 本文韻律優(yōu)美，詩(shī)歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語(yǔ)言文字，將畫畫與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。其他生字在教學(xué)中也類似處理。鞏固識(shí)字練習(xí)【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實(shí)有質(zhì)的不同。低年段的閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)屬于識(shí)字教學(xué)，文本主要是為識(shí)字提供一個(gè)環(huán)境，所以其教學(xué)過(guò)程中識(shí)字活動(dòng)要反復(fù)出現(xiàn)?！快柟套R(shí)字練習(xí)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模三創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順精讀課文【與常模二比，它省略了用來(lái)檢查反饋學(xué)生自讀課文效果的“輪讀課文”這一環(huán)節(jié)，而直接把檢查初讀情況與精讀結(jié)合在一起，所以它一般按課文順序進(jìn)行，而且進(jìn)入段落時(shí)要安排“讀準(zhǔn)本段的全部生字詞”這一環(huán)節(jié)】①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落 ②指讀課文段落，讀準(zhǔn)本段的全部生字詞 ③相關(guān)段落的教學(xué)【與前面模式的操作同】鞏固識(shí)字練習(xí)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模四創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題借助看圖，認(rèn)讀部分生字詞自讀課文，音準(zhǔn)句順輪讀課文，隨機(jī)認(rèn)讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞精讀課文①用教師提問(wèn)、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【可以按文章順序教，也可以變序教】②相關(guān)段落教學(xué)【與前面模式的操作同】鞏固識(shí)字練習(xí)作為教學(xué)常模，一般只有一個(gè)，我們這里一下就理出了四個(gè)，這正說(shuō)明隨文識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。在這方面，我們要學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如王蘭老師的經(jīng)典教例。就導(dǎo)出手法說(shuō)，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問(wèn)導(dǎo)出，有的借學(xué)生朗讀教師評(píng)價(jià)導(dǎo)出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運(yùn)用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。精讀教學(xué)的手法與中高年段沒有本質(zhì)的區(qū)別，識(shí)字寫字這一年段重點(diǎn)難以得到落實(shí)。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個(gè)參考，每個(gè)人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“相關(guān)段落的精讀教學(xué)”部分，我們只能提供了“段落精讀過(guò)程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。但也有可能只認(rèn)讀那個(gè)關(guān)鍵的生字詞，那個(gè)尚未認(rèn)讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進(jìn)行。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。一、集中識(shí)字與隨識(shí)字的區(qū)別。集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識(shí)記、舉一反三，加快識(shí)字速度。其優(yōu)勢(shì)在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語(yǔ)境中得到明確