【正文】 第一篇：淺談低年級隨文識字教學的幾點思考淺談低年級隨文識字教學的幾點思考《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點?！币簿褪钦f，小學低年級語文學習的任務不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。小學低年級語文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，即在閱讀中認識漢字和通過識字幫助閱讀。經(jīng)過長期的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)隨文識字是一條提高低段語文課堂效率的最好途徑。隨文識字能有效地提高學生的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進學生語言的發(fā)展，是一種較為理想的教學方法。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現(xiàn)識字教學的重點？在我教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：；；；。針對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學生識字的有效措施。任何教學方法都不是十全十美的。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學方法，它忽略了漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性。那么，怎樣才能克服這些缺點，優(yōu)化隨文識字教學策略呢？我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：一、初讀感知階段激趣導入，隨題識字，揭示課題。比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學步驟是復習“禾”——學習“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認識這個字，你是怎么認識的?！鍟扒锾臁薄翌}：今天我們就學習一篇關于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。這一過程，遵循漢字的構字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學生在生活識字，激發(fā)學生閱讀期待。又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”?！罢l有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學的‘植物’的‘物’。這樣教學生字，把學字和理解課文有機地結合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。借助預習，讀準字音，讀通課文。從一年級開始，我就注意培養(yǎng)學生預習的習慣，適當留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。這也為課上讀準、讀通課文節(jié)省時間。預習可以分為以下幾個小步驟進行： ①回顧預習，自讀。②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準字音，讀通句子。教學此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點：第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。第二，可以結合有特點的字的形來記住讀音。二年級可以結合預習和生活實際了解一些詞語的意思。比如《我真希望》中的“晶瑩，芬芳”這兩個詞語，大部分學生并不是很清楚?？梢栽诖谁h(huán)節(jié)引導學生了解意思。二、隨文理解細化階段通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓練藝術的重要特點之一，便是注重學生的整體語文素質(zhì)的提高。這要求識字訓練應當有機地和閱讀等其他語文訓練結合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。我在備課時盡量做到 “三個心中有數(shù)”。這一步是隨文識字的核心環(huán)節(jié)。這三個心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點要心中有數(shù)；二是每個生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導的任務要心中有數(shù)。這三個“心中有數(shù)”決定整個隨文識字教學的關鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導。比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據(jù)“三個心中有數(shù)”，把這些識字任務進行歸類：植、物、粗、輕、進行隨文，因為它們的形與義與文本的關系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進學生走進文本，與文本產(chǎn)生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強化。研讀文本，把握重點；研讀生字，找準結合點。不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀