【正文】 第一篇：隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考（xiexiebang推薦）隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！币簿褪钦f(shuō)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單地識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中認(rèn)識(shí)漢字和通過(guò)識(shí)字幫助閱讀。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)隨文識(shí)字是一條提高低段語(yǔ)文課堂效率的最好途徑。隨文識(shí)字能有效地提高學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，是一種較為理想的教學(xué)方法。但是，在采用隨文識(shí)字這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)的問(wèn)題？在教學(xué)中是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？邊學(xué)文邊識(shí)字又怎么來(lái)體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)？在我教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在識(shí)字方面普遍存在著以下一些問(wèn)題：；；；。針對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，作為教師的我們需要找到一條適合學(xué)生識(shí)字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識(shí)字中找到一條符合本班學(xué)生識(shí)字的有效措施。任何教學(xué)方法都不是十全十美的。隨文識(shí)字同樣是一種不夠完美的教學(xué)方法，它忽略了漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。那么，怎樣才能克服這些缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識(shí)字教學(xué)策略呢？我把孩子的識(shí)字心理分成四個(gè)階段：初讀感知階段——隨文理解 1細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫(xiě)字階段。根據(jù)這個(gè)情況，在隨文識(shí)字教學(xué)中，我是這樣做的：一、初讀感知階段激趣導(dǎo)入，隨題識(shí)字，揭示課題。比如《爺爺和小樹(shù)》（人教版一上），題目中“爺”是會(huì)認(rèn)字，其中“父”字頭是本篇課文要學(xué)習(xí)的新偏旁。所以我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“爸”——學(xué)習(xí)“父”字頭——將“爸”的下面的部分換成“爺”的下半部——“爺”——誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，你是怎么認(rèn)識(shí)的?！鍟?shū)“爺爺”——強(qiáng)調(diào)第二個(gè)“爺”讀輕聲——再板書(shū)“小樹(shù)”——揭題：今天我們就學(xué)習(xí)一篇爺爺和小樹(shù)的課文，齊讀課題。這一過(guò)程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活識(shí)字，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。又如:《筍芽?jī)骸罚ㄈ私贪娑拢}目中“筍芽”兩個(gè)字都是要求會(huì)寫(xiě)的字。因?yàn)楹⒆觽冋嬲匆?jiàn)筍芽的比較少，我先出示幾張筍芽的圖片，讓孩子們先認(rèn)識(shí)什么是“筍芽”。他們看圖后明白，“筍芽”就是竹子還沒(méi)長(zhǎng)大時(shí)的叫法，熊貓很喜歡吃。我問(wèn)：“為什么‘筍’字是竹字頭？”孩子們回答說(shuō)“因?yàn)楣S芽長(zhǎng)大后是竹子”?！罢l(shuí)有好方法記‘芽’字？”孩子說(shuō)：“我用加一加的辦法記。用以前學(xué)的‘牙齒’的‘牙’加個(gè)草字頭，就是我們今天學(xué)的‘筍芽’的‘芽’。這樣教學(xué)生字，把學(xué)字和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，巧妙滲透“加一加”的識(shí)字方法，使生字不孤立于課文之外。借助預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。從一年級(jí)開(kāi)始，我就注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，適當(dāng)留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。這也為課上讀準(zhǔn)、讀通課文節(jié)省時(shí)間。預(yù)習(xí)可以分為以下幾個(gè)小步驟進(jìn)行： ①回顧預(yù)習(xí)，自讀。②認(rèn)讀生字詞、輕聲詞、多音字、長(zhǎng)句。③再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，幾個(gè)小步驟可以根據(jù)教材的特點(diǎn)整合。比如詩(shī)歌類(lèi)的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書(shū)情況再糾正讀音；有的課文沒(méi)有什么特別難讀的長(zhǎng)句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。第二，可以結(jié)合有特點(diǎn)的字的形來(lái)記住讀音。二年級(jí)可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實(shí)際了解一些名詞的意思。比如《稱(chēng)贊》中的“清晨、傍晚”這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，大部分學(xué)生并不是很清楚。可以在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解意思，初步感知故事發(fā)生的時(shí)間。二、隨文理解細(xì)化階段通過(guò)第一時(shí)段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對(duì)生字還沒(méi)有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。在什么時(shí)候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過(guò)了反復(fù)的讀文，對(duì)字形的感知越來(lái)越加深，但對(duì)字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語(yǔ)境，認(rèn)讀記憶很死板。當(dāng)代的識(shí)字訓(xùn)練藝術(shù)的重要特點(diǎn)之一，便是注重學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。這要求識(shí)字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識(shí)字有利于識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個(gè)階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識(shí)字，感受漢字的奇妙。精讀課文，隨文識(shí)字，朗讀感悟。我在備課時(shí)盡量做到 “三個(gè)心中有數(shù)”。這一步是隨文識(shí)字的核心環(huán)節(jié)。這三個(gè)心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)要心中 3有數(shù)；二是每個(gè)生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。這三個(gè)“心中有數(shù)”決定整個(gè)隨文識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。切忌每個(gè)字都要隨文而識(shí)，每個(gè)自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如《爺爺和小樹(shù)》這篇課文共有10個(gè)生字：爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開(kāi)、傘、熱，四個(gè)新偏旁：兩點(diǎn)水、四點(diǎn)底、父字頭、人字頭。根據(jù)“三個(gè)心中有數(shù)”，把這些識(shí)字任務(wù)進(jìn)行歸類(lèi)：爺、暖、冷、傘、熱進(jìn)行隨文，因?yàn)樗鼈兊男闻c義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識(shí)字，識(shí)字有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生對(duì)話。而其他的字則定位：會(huì)讀，感知形和義。第二課時(shí)再給予集中強(qiáng)化。研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。不是因?yàn)殡S文識(shí)字了，就忽視了文本閱讀的重點(diǎn)了。要根據(jù)文本的重點(diǎn)確定隨文識(shí)字點(diǎn)。如《我要的是葫蘆》第一自然段中，在句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”中，要認(rèn)的字有“葫、蘆、藤”；“掛”是要寫(xiě)的字；“哇”是既要會(huì)認(rèn)又要會(huì)寫(xiě)的字。我把這幾個(gè)句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”讓學(xué)生理解“細(xì)長(zhǎng)”一詞，認(rèn)識(shí)“葫蘆藤”這三個(gè)字；而后，我把“哇，掛”兩個(gè)要寫(xiě)的字放在一起讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“哇”是嘴里叫出來(lái)的，所以有“口字旁”；“掛”需要用手，所以是“提手旁”。在學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)這幾個(gè)字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會(huì)到那個(gè)種葫蘆的人多么喜歡他的小葫蘆哇！從而為后面的閱讀教學(xué)做下了鋪墊。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我抓住這幾個(gè)關(guān)鍵句子，很順利地從字過(guò)渡到到句的教學(xué)，又從句過(guò)渡到到篇的教學(xué)。漢字中的每一個(gè)常用字，幾乎都蘸滿(mǎn)了文化瓊漿。因此，教師在 4授課過(guò)程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來(lái)，重視文化，尤其是思想感情在語(yǔ)文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。三、復(fù)習(xí)鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔時(shí)段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析