【正文】 的重點了。要根據文本的重點確定隨文識字點。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌?！敝?，要認的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學生觀察學習。學生發(fā)現，“江”里有水，所以是“三點水”旁。在學生會認會寫這幾個字后，我指導學生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。在這個教學片斷中，我抓住這幾個關鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學，又從句過渡到到篇的教學。漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在閱讀教學中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。三、復習鞏固階段。根據記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經歷個反復呈現的過程。學生能不能記住生字，經常復習與鞏固很重要，學生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學生再見面。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。我們還可以根據課文的內容，根據本課的生字，進行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學生的認讀情況，又使學生多了一次接觸語言文字的機會。如我教學完《保護莊稼好衛(wèi)兵》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內容緊密相關，可謂是一舉兩得?！侗Ｗo莊稼好衛(wèi)兵》自編兒歌：（紅色字就是本課要求認、寫的字）有水方說清，日出天氣情，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。四、指導寫字階段。寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打下堅實的基礎。第二篇：淺談低年級隨文識字教學的幾點思考淺談低年級隨文識字教學的幾點思考識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。也就是說，小學低年級語文學習的任務不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。小學低年級語文教材采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，即在閱讀中認識漢字和通過識字幫助閱讀。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現識字教學的重點？其實在教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：讀音不準確；形近字難區(qū)別；各個字的部件位置易顛倒；同音字運用易混淆。針對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學生識字的有效措施。我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。根據這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：一、初讀感知階段激趣導入，隨題識字，揭示課題。比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學步驟是復習“禾”——學習“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認識這個字，你是怎么認識的?！鍟扒锾臁薄翌}：今天我們就學習一篇關于秋天的