【正文】 上，讓學(xué)生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學(xué)生觀察學(xué)習。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。四、指導(dǎo)寫字階段。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學(xué)生的學(xué)習發(fā)展。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。當然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象?？偨Y(jié)推廣階段：4月下旬，對此次活動進行詳盡總結(jié)，推廣在活動中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識字”的方法及教法，從而將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中來。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學(xué)生進行點播，幫助學(xué)生記憶字形。教師重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點綴。如果識字教學(xué)用了那么時間，什么時候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學(xué)，確實扎實，識字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。然后自學(xué)生字，再全班交流。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。在導(dǎo)課中隨文識字以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點撥，講解。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導(dǎo)。這要求識字訓(xùn)練應(yīng)當有機地和閱讀等其他語文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。第二，可以結(jié)合有特點的字的形來記住讀音。借助預(yù)習，讀準字音，讀通課文。這一過程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學(xué)生在生活識字，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。小學(xué)低年級語文教材采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導(dǎo)。這要求識字訓(xùn)練應(yīng)當有機地和閱讀等其他語文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。比如《我真希望》中的“晶瑩，芬芳”這兩個詞語，大部分學(xué)生并不是很清楚。這也為課上讀準、讀通課文節(jié)省時間。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認識什么是“植物”。任何教學(xué)方法都不是十全十美的。第一篇：淺談低年級隨文識字教學(xué)的幾點思考淺談低年級隨文識字教學(xué)的幾點思考《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。針對學(xué)生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學(xué)生識字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學(xué)生識字的有效措施。又