【正文】 ”和“木”兩部分組成，“イ”表示一個人，“木”表示一棵樹，“休”的意思是一個人干活累了，靠在一棵樹上休息。對于一部分字在發(fā)展演變中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“加一加”，“減一減”，“換一換”等方法去記?！睆拇嗽僖矝]有學生把這字寫錯了。我出示生字卡，讓學生按順序認識漢字。這樣在寓教于樂中激發(fā)了學生識字的欲望。如：月——夫——膚、敬——言——警、廠——則——廁等。這樣既積累了識字量，又鍛煉了學生運用字詞口頭表達的能力。所以在學了課文之余，我讓有興趣的學生收集《愛的奉獻》、《媽媽的吻》、《北京歡迎你》等歌詞，并主動學唱。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。學生對猜謎語的興趣是眾所周知的。于是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用生活經驗記住了“瞄”，又運用換一換認識了“錨”。 在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。我在新授生字“貓”、“錨”后要求學生練讀，而此時學生容易把“貓”和“錨”的讀音混淆，因此我就引出《識字4》中一段兒歌讓學生認讀，還可以將這兩個字設計成選字填空或者詞語連線的游戲，從而逐步達到使學生在本課語境中會認，過渡到在其它特殊語言環(huán)境中也能認識。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。一年級學生從剛入校第一天起，我每天在黑板上寫一個孩子的名字，讓學生通過認識同學的名字開始認字，為了擴大學生的識字量，我讓孩子課后每天背古詩和三字經。 當形近生字新授完，學生可能個別單獨識記時比較清楚，而當這些外貌相似的字寶寶混到一起，學生大概就不會那么火眼金睛了。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？ ，讓漢字與學生反復見面 在識字教學時，教師都要能充分利用圖片，加強漢字與事物的聯(lián)系，讓孩子們在認識字后，又將字組成詞語，讓學生通過看圖對生字加強記憶，通過多種方式讓生字在學生面前反復出現(xiàn)，這對于識字這個枯燥的教學內容來說，難度系數頗高。在教學“描、錨、瞄”三個字時，我首先出示“描”字以及表示“描紅”的圖片，請大家觀察圖片，思考：為什么“描”是提手旁？學生看圖后回答：“描紅要用手。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。如：“鏡”可能在眼鏡店的招牌或廣告上見過，“蕉”會出現(xiàn)在水果店的商品標簽上，“幻”在孩子們喜歡的科幻片片頭中常常出現(xiàn)。在學唱歌曲中識字學生在課堂上學到的字是有限的。如認識“展覽館”，老師出示“我和爸爸去展覽館看蝴蝶展。學生自制生字部件的卡片，進行拼字練習。課堂上讓一部分學生戴頭飾，一部分學生拿生字卡片，做“找朋友”的游戲。（1）開火車識字開火車識字，是學生最喜歡的識字方式。學生說：“是個暖字”。又如區(qū)分記憶：蜜、密，可記憶成：山上密林叢生（山字底），蟲子采蜜很甜蜜（蟲字底）。給學生象形字的特點，很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，從而快速識記，收到很好的教學效果。一、利用漢字構造特點，教學生識字從漢字的構造特點來看，有象形、指事、會意、形聲等幾種。十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品。課內：創(chuàng)設更多的識字教學手段，增強學生識字的趣味性。調查、測量法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。三、本課題實施的重點、難點：：針對要認識的字的特點，創(chuàng)設不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。《語文課程標準》提出一二年級要認識16001800字，那么每學期大約要認識450字左右，對于剛入學不久的一年級學生來說，如果方法單調，就必然影響識字效果同時還會給學生造成嚴重的心理負擔。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現(xiàn)自己昨天的成果。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。在教學中，我把課本內容和對應的課外讀物有機結合起來，積極推薦課外讀物。通過小名片，孩子們很快相互認識了。請老師們接著交流！喬艷敏老師：平凡的生活，是學生識字的廣闊天地。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結果等識字游戲讓學生無負擔無壓力地高效識字。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。施晴老師：對，在教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣充分發(fā)揮學生的想像力，而且促進學生思維得到發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續(xù)換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個?！澳尽?，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。我在學習《小青蛙》這篇課文時，為了讓學生記住“青、清、請、晴、情、睛、蜻”這幾個字時，編了這么一則順口溜： 有水方說清，有言去邀請，有目眨眼睛，有心情意濃，麗日出天氣晴，有蟲是蜻蜓?！安伦种i”也是孩子們喜歡的游戲，可以大大激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲。一年級下冊課文《姓氏歌》，這篇課文就是以兒歌形式展示了要認識的字。為了讓課堂鮮活起來，把枯燥的生字帶到生動形象的語言環(huán)境中，在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察漢字，讓他們產生學習漢字的欲望，在趣味中掌握生字讀音、認識字形。他姓什么？他姓張。如：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。它能滿足孩子們的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣?？傊R字的方法很多，要想提高學生識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂。假如我們仍然使用傳統(tǒng)的、簡單單調的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產生厭倦，甚至會對每節(jié)課要學習20多個