【正文】 做有心人，引導(dǎo)學(xué)生辨識這些漢字之間細(xì)微的區(qū)別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進(jìn)行練習(xí)，不僅讓學(xué)生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達(dá)，觀察等多方面的能力，從而讀準(zhǔn)字音，記憶也更加深刻。施晴老師：對，在教學(xué)過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，而且促進(jìn)學(xué)生思維得到發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。張瑞婷老師：一二年級的孩子好動、貪玩，對于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識字本身就是一件枯燥的事情。學(xué)生往往掌握不了字與字的區(qū)別，學(xué)了就忘記，成了“白字學(xué)生”。因此，我在識字教學(xué)中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。比較教學(xué)法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，把課文中要學(xué)的生字和一些形近或同音的字進(jìn)行整理、重組，放在同一時間進(jìn)行教學(xué)，就能舉一反三，收到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)《一去二三里》的“去”時，我先讓學(xué)生，把這個“去”圈出來，然后讓他們想想好辦法記一記這個字。孩子們積極發(fā)言，有的說：“土”加兩筆就是“去”；有的說“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉(zhuǎn)身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們：這是誰丟的鉛筆呢？請失主來老師這兒認(rèn)領(lǐng)。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉(zhuǎn)身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。又如在教學(xué)“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學(xué)習(xí)，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。包裝教學(xué)法。現(xiàn)在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標(biāo)和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現(xiàn)在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準(zhǔn)備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學(xué)校里來，專門組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。愛玩是所有孩子的天性。他們的學(xué)習(xí)最初便是從玩耍開始的。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點(diǎn)，開展了摘蘋果、對對碰、開花結(jié)果等識字游戲讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)無壓力地高效識字。例如在“識字一”這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學(xué)之間找對應(yīng)的朋友。學(xué)生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認(rèn)識了各種各樣的植物，更讓識字教學(xué)充滿樂趣。一節(jié)識字課卓有成效地完成了。申衛(wèi)玲老師：低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動，提高識字、辨字能力。請老師們接著交流！喬艷敏老師：平凡的生活，是學(xué)生識字的廣闊天地。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合。第一、制作小名片，激發(fā)識字興趣在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。尤其是一年級的孩子，剛?cè)雽W(xué)就要結(jié)識很多新同學(xué)。孩子認(rèn)識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學(xué)的名字。組長發(fā)作業(yè)時麻煩就更大了。我抓住這個契機(jī)，利用兒童的好奇心，發(fā)動學(xué)生制作小“名片”，開展“互贈小名片活動”。我要求孩子在正面寫上學(xué)校、班級、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、號、聯(lián)系電話和家庭住址。通過小名片，孩子們很快相互認(rèn)識了。在認(rèn)識和結(jié)交新朋友的過程中，他們不僅認(rèn)識了一些漢字，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學(xué)習(xí)漢字的意義。在這個活動中，孩子們年紀(jì)雖小，卻十分富有創(chuàng)造力。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。“互贈小名片活動”讓孩子們跨進(jìn)了識字的大門。在群體交流中，他們很快地認(rèn)出班級同學(xué)的名字，每次發(fā)作業(yè)或試卷，孩子們都爭著發(fā)，這樣既激發(fā)了他們的識字興趣又鞏固加強(qiáng)了識字效果。我高興地表揚(yáng)了他們，孩子們也沉浸在認(rèn)字的愉悅之中。第二、識字的最終目的還要落實(shí)在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識字。在教學(xué)中，我把課本內(nèi)容和對應(yīng)的課外讀物有機(jī)結(jié)合起來，積極推薦課外讀物。如學(xué)習(xí)了課文《自選商場》一課，再讓學(xué)生讀讀自讀課文里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇課文時，課堂上激發(fā)了學(xué)生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時介紹學(xué)生讀愛祖國的課文，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對祖國的熱愛。另外我住孩子愛聽故事的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀的興趣。把課上富裕時間利用起來，給學(xué)生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。在識字與閱讀中，我還盡可能的發(fā)動家長積極參與，充分調(diào)動家長的力量。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。學(xué)生逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生在生活中識字的。我們要運(yùn)用生活環(huán)境，展現(xiàn)識字的舞臺。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發(fā)學(xué)生在生活中識字，經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機(jī)會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，分組識記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認(rèn)識”你喜歡的玩具，布臵農(nóng)村的孩子回家“認(rèn)識”幾種蔬菜。第二天匯報(bào)時，得抓住機(jī)會鼓勵表揚(yáng)孩子，讓他們好好的展現(xiàn)自己昨天的成果。這樣，把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。申衛(wèi)玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導(dǎo)在生活識字是讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生活識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。我們只要堅(jiān)持課堂教學(xué)向生活開放，再將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，充分發(fā)揮識字教學(xué)的有效性，是走出識字困境的好辦法。另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真是一舉兩得！第三篇：低年級趣味識字教學(xué)研究低年級趣味識字教學(xué)研究》開題報(bào)告姓名：侯國芳一、課題的理論意義與實(shí)踐意義：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗