【正文】 識(shí)就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。教師不能滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一般性理解和運(yùn)用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)開(kāi)始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。學(xué)生不僅輕松地學(xué)到了知識(shí)，而且活躍了思維，加深了對(duì)公式的理解；不僅使學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了把未知向已知轉(zhuǎn)化的思維方法，更重要的是使學(xué)生樹(shù)立了有怕困難敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。這樣的課堂學(xué)生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維，剝奪了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里自由思維的空間和時(shí)間。一題多解和一題多變就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。也使他們進(jìn)一步懂得，無(wú)論在任何情況下，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析的道理。師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們用文具袋中的小棒擺一個(gè)三角形，看它有幾個(gè)角？用了幾根小棒？”學(xué)生很快擺出，并說(shuō)出擺的三角形有三個(gè)角，用了三根小棒。例如，一次學(xué)校組織學(xué)生去戶外野炊，需要去購(gòu)買物品，其他班級(jí)都是班主任去張羅一切，而我們班的購(gòu)物我都交給同學(xué)們?nèi)ネ瓿?，我只是從旁協(xié)助。[2]：華東師范大學(xué)出版社。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)我們過(guò)去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識(shí)的傳授卻沒(méi)有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)思維的局限性，也就無(wú)形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。此外，教師還可以在課堂上引用適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生展示極富啟示性的數(shù)學(xué)情景材料，并提出富有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境之中感受到數(shù)學(xué)的理性美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)思維能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)有余力的學(xué)生在對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多樣化處理的同時(shí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也容易找到解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的某一方法，這就大大提高了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效率。由此，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在建立知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)一些概念的本質(zhì)還未能充分認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)還在困惑不解時(shí)，教師采取的一些必要設(shè)問(wèn)，常常會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索知識(shí)。二、質(zhì)疑爭(zhēng)論的策略“質(zhì)疑爭(zhēng)論”就是在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較模糊、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，教師設(shè)計(jì)疑問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)中有許多可逆向的性質(zhì)和法則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些可逆性質(zhì)和法則，可達(dá)到使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。例如“小明家計(jì)劃在10畝地里播種西紅柿和白菜?？傊處熅膭?chuàng)設(shè)有效的思維策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于抓住并有效解決教材的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。則西紅柿為■x畝，x+■x=10。四、適時(shí)溝通的策略在教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)縱橫串聯(lián)，相互溝通，從而開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)他們思維的靈活性?！边@分明是創(chuàng)造性思維在閃光。在教學(xué)中，教師不要把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以限定的形式告訴學(xué)生，而是向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的反例子。在教學(xué)過(guò)程中，要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并啟動(dòng)思維去解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要講究思維訓(xùn)練的方法，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)得到有效的轉(zhuǎn)換，最終提高學(xué)生的素質(zhì)。這種方法就是以某一知識(shí)為中心，向四面八方自由地?cái)U(kuò)展，形成多方面、多角度的思維活動(dòng)方式。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重講解生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈及基本思路，讓學(xué)生充分利用自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)，去研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并去學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)到的新的知識(shí)才會(huì)有一個(gè)真正深刻的理解，才能正確地掌握并加以鞏固運(yùn)用。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。[8]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社出版。上述就是我對(duì)本研究課題的認(rèn)識(shí)，希望評(píng)審委員對(duì)我的論述提出寶貴的意見(jiàn)和建議。（六）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。這種個(gè)個(gè)參與、人人動(dòng)手的操作活動(dòng)，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。”怎么會(huì)相差這么大呀？”面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師首先給予鼓勵(lì)，接著再針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑“學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。作為教師，要相信每一位學(xué)生都有學(xué)好的能力?！崩纾涸诮虒W(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，我拿出一塊不規(guī)則的石頭，讓學(xué)生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，我把盛了一部份水的長(zhǎng)方體水槽放在講桌上，引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)課堂氣氛活躍，爭(zhēng)著要講自己的想法，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生量出水槽的長(zhǎng)、寬，又讓學(xué)生測(cè)量水面上升的高度，使學(xué)生弄清水面上勝的高度就可以算出石頭的體積，然后讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，學(xué)生很快算出石頭的體積。（二）構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識(shí)間的邏輯關(guān)系和遷移條件引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住知識(shí)的擴(kuò)展，這樣自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成新的知識(shí)理念。（一）激勵(lì)學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)揮教學(xué)民主，為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。因此, 本課題研究具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在新課程改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，設(shè)計(jì)各種符合學(xué)生具有創(chuàng)新、科學(xué)合理的質(zhì)疑，并且要結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題產(chǎn)生興趣的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對(duì)新知的探索過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。在深入開(kāi)展素質(zhì)教育的今天, 創(chuàng)新思維不再令人陌生。在教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練，它是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。這種個(gè)個(gè)參與、人人動(dòng)手的操作活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。”于是，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。教師在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生大膽地猜想。數(shù)學(xué)教學(xué)處處都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新因素，只要我們更新教學(xué)觀念，仔細(xì)觀察，耐心引導(dǎo)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，就能使學(xué)生創(chuàng)造思維的火花競(jìng)相迸發(fā)