【正文】 、途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”。二．認寫分開認讀為先，預(yù)構(gòu)獨立閱讀支架。相對于現(xiàn)實世界，閱讀為孩子提供一個豐富多樣而充滿想像的世界，這將有益地促進其語言和思維發(fā)展。這樣，既可以減少錯別字，又可以幫助學(xué)生更快地記住生字。寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學(xué)生身心特征來說，寫字教學(xué)不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來的學(xué)習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。1．全員練字鑄成教育共識，潛移默化培育書寫習(xí)慣。”可見，寫字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，學(xué)生有興趣，才能自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。4．引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。學(xué)校數(shù)十名學(xué)生在各級各類書法比賽中獲得了金銀銅獎。開設(shè)寫字興趣課，把寫字教學(xué)深入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。如教學(xué)“休”字時，先出示圖片，然后告訴同學(xué)們，這個人累了，正靠著樹干休息。三、編歌訣識字法兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。識字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。而識字過程又是十分枯燥的。二、形式多樣——“游戲”中學(xué)字小學(xué)兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位。玩出自己的特點、自己的個性。這樣學(xué)生不僅很有興趣，而且能夠掌握一定的屬于他們自己獨有的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法較之教師的教授，他們自己的方法更容易掌握，印象深刻，識字將不再是他們的負擔(dān)，而會成為一種樂趣。如我在教學(xué)生字時會時常讓學(xué)生們在學(xué)生字的過程當(dāng)中可以畫一畫，用自己的形體語言比一比，做一做等等。五、聯(lián)系生活——拓寬孩子們的視野在社會生活與科技飛速發(fā)展的21世紀，僅局限于書本的知識，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要，對小學(xué)生來說，生活是一個大課堂，他們可以通過看電視，通過商場購物，還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)許多書本上還沒涉及到的東西，這對孩子們的學(xué)習(xí)需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識，所以，在課堂上，在生活中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生在購物時多注意物品標簽，在走路或者逛商場時多看看廣告牌或者商場名，多看一些有益的少兒節(jié)目，這些事情都是小學(xué)生樂意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵分袑W(xué)習(xí)生字，在娛樂中成長呢？六、和其他學(xué)科相聯(lián)系——提高各方面的能力新課標指出，要增強課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科之間要加強整合，提高教學(xué)綜合效益。在識字教學(xué)中，我將一些簡單的識字任務(wù)交給孩子們自己小組內(nèi)完成，互當(dāng)小老師，互教互學(xué)。不光如此，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，還設(shè)計了“猜謎語”“字形小魔術(shù)”等游戲。這種合乎孩子們心理的稱呼激發(fā)了他們的興趣。因此，在強化學(xué)生主體作用的同時，絕不能弱化教師的主導(dǎo)作用。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發(fā)展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。師生關(guān)系融洽和諧,互相尊重學(xué)習(xí),是形成民主平等教學(xué)氛圍的重要因素，教師的參與更能激發(fā)孩子們的興趣游戲是孩子樂意為之的活動。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會介紹幾種識字教學(xué)方法: “畫”識字法愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。重視為學(xué)生的寫字教學(xué)提供必要的條件保證。學(xué)校經(jīng)常為孩子提供成長的舞臺，讓學(xué)生在寫字中得到性情的揮灑和成功的愉悅。我們采取了一系列規(guī)范指導(dǎo)措施：明危害，做到姿勢不規(guī)范不動筆；找原因，進行針對性指導(dǎo)；編兒歌，促進規(guī)范訓(xùn)練；（教師）練本領(lǐng)，發(fā)揮示范效應(yīng)；求配合（家長的配合），做到要求一致。2．創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫字興趣。”我們就是站在這樣一個時代的高度，有效地開展寫字教學(xué)。學(xué)生在進行了大量的識字后，對識字有了一個新的認識，知道它們在文章中的表意作用，知道認識了生字就可以讀懂故事書，學(xué)生的閱讀興趣被喚起了，大量識字為獨立閱讀構(gòu)設(shè)了有力的支架。老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。而且，注重兒童智力的早期開發(fā)以提升公民素質(zhì)也成為教育發(fā)展的重要任務(wù)。我校將“中華字經(jīng)”與新課程教學(xué)內(nèi)容有機整合，學(xué)生識字速度大大加快，每節(jié)課都能學(xué)到32個漢字，經(jīng)兩個月實驗，孩子們識字480個，超過了新課程對識字量的要求。老師根據(jù)不同的課文制定不同的游戲方案，挑戰(zhàn)學(xué)生的識字熱情、學(xué)習(xí)意志和態(tài)度。教學(xué)時教師若能正確認識其識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，則可使學(xué)生在愉悅的情境中輕松識字。經(jīng)過一個階段實踐與研究，我校對新課程低年級識字、寫字教學(xué)形成了以下認識，現(xiàn)草作概述，以饗與會者研討、指正。 低年級巧妙識字的四個小方法[J].今日科苑,2008,(02)。簡單地說，偏旁是幫助學(xué)生記憶字形的；部首是用來查找漢字，增識字詞的。有的是部首，也是偏旁。漢字的上邊、下邊、左邊、右邊、周圍、中間都可以稱偏旁。漢字筆畫固定，筆順有規(guī)則。（3）分一分：把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。在教學(xué)中，我們要舍得拿出時間來讓學(xué)生讀書，尤其是誦讀。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。（七）隨文識字。方法很多：開火車讀課文中的生字以及課后的生字；分合法，如田里長草—“苗”字；編順口溜：如區(qū)分“左”和“右”字，可這樣編：左下工，右下口；如“漏”字，可這樣編：“屋子漏雨，滿地是水”，既記住了它的三點水旁，又記住了右邊的部分；4編字謎，如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。（三）歸類識字。生：老師，我明白了。我還發(fā) 現(xiàn)，“亭”字的那一點很像小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋?？沙浞掷眠@一優(yōu)勢來引導(dǎo)孩子觀察和思考,幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。游戲操作過程：以第二種游戲形式為例。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。”誰說錯了，火車就停下。但比較適合復(fù)習(xí)鞏固階段運用。指事字分兩種：一種是純象征性符號構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少；另一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號構(gòu)成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口；“甘”在口內(nèi)加一點，表示口中含有甘美的食物。會意造字法，是把和字義有關(guān)的兩個（或幾個）獨體字或象形符號組合起來，把它們的意思合成一個新的意思，如人靠著大樹，就是休?！缎W(xué)語文課程標準》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。”又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。利用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。識字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力，編一串順口溜。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長成才的重要場所。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認識生字，牢記生字。通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。正如蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。其次，“識”與“寫”適度整合。二、構(gòu)建新的識字理念兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達和交流思想。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進行規(guī)范的書面語言的專門性學(xué)習(xí)。本文著眼于在新教材加大低年級識字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。要使學(xué)生繼承、弘揚祖國的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。為了使學(xué)生較早進入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強的學(xué)生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。（1）實物、圖畫導(dǎo)入。特級高教師曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。同學(xué)們對上表揚欄印象十分深刻。通過家庭環(huán)境識字。猜謎是學(xué)生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識字方法學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。如：“一點一橫，兩眼一瞪──六”，“日月同輝──明”，“二人同行──從”，“五木同在──森林”等等，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學(xué)生印象