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正文內(nèi)容

小學低年級隨文識字教學-文庫吧資料

2024-11-04 04:01本頁面
  

【正文】 為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件,而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。但在這兩節(jié)課中兩位老師都沒安排寫字這一環(huán)節(jié),這確實有點兒遺憾。生字要求至少描一個、寫一個。低年級每節(jié)課都要讓學生寫字,并且重在指導學生在田字格中書寫。每個字寫字數(shù)量不易多,但要有質(zhì)量,也就是寫一個像一個。有的甚至用課件代替寫字。教師的范寫很重要,每一筆要讓學生看清楚。教師再根據(jù)學生的情況,適度的點撥,講解。要求會寫的字,不僅要牢記字形,還要懂得意思,所以,對這類字,教學時應該拓展一下,如組詞,說話等。教材關于寫字的安排,有的字是本課出現(xiàn)的新學的字,有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。(不過我認為這里不如說比喜羊羊聰明,畢竟學生對喜羊羊較熟悉)經(jīng)過這樣的字理分析,幫助了學生深刻的體會了文章的中心,達到了“以識促讀”。它在不增加學生負擔的前提下,強化兒童對漢字音形義的記憶,能有效地預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字,有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律,運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法,也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形,以達到識字的目的。運用字理進行識字。從以上程序不難看出,我們在教學時力求體現(xiàn)隨文識字:做到字不離詞,詞不離句。這個階段主要是讓學生讀準字音,初步感知字形,允許模糊記憶。如果教師沒有范讀,開始就讓學生自己讀書,那么一遇到生字學生就要動腦去解決(這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字)。既然有語言環(huán)境,大部分生字學生就自己能解決,比如聯(lián)系上下文猜字,借助拼音等,所以,我認為學生進入課文階段,教師先不要范讀課文,(潘老師和盛老師都是先范讀了課文)因為教師一范讀,學生憑借臨時的記憶,大部分字就順下來了,那么學生真的解決了生字問題了嗎?未必。隨文識字是從文入手的,學生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環(huán)境。如,盛麗敏老師這節(jié)課上,一揭示課題后,盛老師就特別點出了“荷”為什么是草字頭,為以后學習草字頭的字奠定了基礎。隨課題識字,分散難度。烏鴉喝不著水,怎么辦呢?此時老師出示“辦”,對“辦”字做了這樣的強調(diào):想辦法,要動腦筋,要用力氣,用力氣就會出汗,所以力字旁的兩點千萬不要丟了。學生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別,就能牢固的記住,不易混淆。依在課文中出現(xiàn)的順序,邊讀文邊識字:如:課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字,靳老師一邊指導學生學文、讀文,一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字?!比绾卧陂喿x教學中進行隨文識字它與集中識字以字形為核心不同,強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字,把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。小學低年級的語文教學中,識字教學是這一階段的重要任務之一。書寫,一方面是為了強化記憶,另一方面,“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。字形的記憶與指導不要面面俱到,要讓學生自己來挑選出比較難記的,集中進行指導。教師根據(jù)學生的匯報,糾正、講解、范寫。寫字教學要認認真真地指導,扎扎實實地訓練。記憶字形是低年級教學的難點,我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等?;蛘咝误w演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等指導學生有重點地記憶書寫漢字??衫脻h字本身的規(guī)律,借助形象化、趣味化的教學手段,調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。同時要注意音形義的聯(lián)系。聯(lián)系生活,幫助學生理解。借助字典,幫助學生理解。這個環(huán)節(jié),理解字義是重點,因此,要采取多種教學方法,幫助學生理解。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字,而會認的字不要做過高的要求,只是感悟就可以了,換個環(huán)境也認識就達到要求。當學生把課文讀通順以后,要讓學生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思,這時,要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。在學生讀生字時,要注意感知字形,初步建立生字的表象。在這個環(huán)節(jié)中,要發(fā)揮學生的主體?!霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”,又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字,理解了字(詞)義,還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練,可以說是立體識字。觀察臨寫。漢字的表義性,決定字義教學的實質(zhì)是詞義教學。通過朗讀,讀通全篇的文字,然后結合漢語拼音,進一步確定字音,再通過朗讀來鞏固字音。隨文識字,生字隨課文出現(xiàn),邊識字邊閱讀,識字閱讀兩不誤。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流,我們也有了新的體會。兩種識字形式有利有弊,如何針對利弊,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),提高課堂識字教學效益,成為本學期我們課堂教學研究主要內(nèi)容。其優(yōu)勢在于:創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境,注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗,字不離詞,詞不離句,字義在課文語境中得到明確深入的開掘,有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力,運用心理學衰退理論研究成果,實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。隨文識字 :隨文識字也叫分散識字,它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。集中識字的優(yōu)勢在于:教學任務單一明確,充分揭示漢字的特點及規(guī)律,學生易于科學識記、舉一反三,加快識字速度。集中識字往往以《丁丁冬冬學識字》為課題,根據(jù)漢字的特點,以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學習,特別是充分利用形聲字的構字規(guī)律,采取基本字加偏旁部首的辦法,以突出漢字的字形規(guī)律。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。本學期,在繼教中心專家老師的指導下,我們年級組與一年級老師合作交流,進行了課堂隨文識字教學的探討。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣,讓學生愿意識字,喜歡識字,逐步形成識字能力,為自主識字,大量閱讀打好基礎。一年級怎樣進行隨文識字百度知道已經(jīng)有解答:“識字是低年級語文教學的重點。但也有可能只認讀那個關鍵的生字詞,那個尚未認讀的和需要分析字理的,我們完全可以隨段落的精讀進行。認識對了路,你總能找到適合你自己的、適合你的學生的、適合具體教材的教學策略。上面提供的四種模式,只是給大家提供一個參考,每個人都可以在此基礎上加以創(chuàng)新,而“相關段落的精讀教學”部分,我
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