低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式-文庫(kù)吧資料
2024-11-04 17:16本頁(yè)面
【正文】 ，攻破難字小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。其他生字在教學(xué)中也類似處理。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在精讀中隨文識(shí)字 本文韻律優(yōu)美，詩(shī)歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語(yǔ)言文字，將畫畫與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識(shí)字。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。這是我們所說(shuō)的“隨文識(shí)字”。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來(lái)，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來(lái)似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。第三篇：低年級(jí)隨文識(shí)字低年級(jí)隨文識(shí)字《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成，將“識(shí)”和“寫”要求分開，以“多認(rèn)少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。這樣教寫字，是希望學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中對(duì)寫字規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，把字寫好，最終練成一手具 有個(gè)人特點(diǎn)的漢字。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫字。例如：“木”字和“木字旁”的書寫就有區(qū)別，一捺要變成一點(diǎn)；“提手旁”和“反犬旁”在外型上有點(diǎn)相似，但它們的書寫筆畫卻完全不一樣，這些看似簡(jiǎn)單的書寫要點(diǎn)，往往是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，所以，在寫字的時(shí)候，我們比較重視偏旁部首的教學(xué)和書寫。大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。而每一個(gè)筆畫都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過程。每一個(gè)字都由基本筆畫構(gòu)成的。六、寫字訓(xùn)練，扎實(shí)有效學(xué)完生字以后，我們就要進(jìn)行寫字的訓(xùn)練，學(xué)生通過自己動(dòng)筆寫字的實(shí)踐 訓(xùn)練能有效地鞏固生字的記憶。漢字的運(yùn)用有很多種方法：①串詞語(yǔ)說(shuō)話或編故事，②選字詞填空（短語(yǔ)填空或者給句子填空）③補(bǔ)充詞組或短語(yǔ)??例如：可以出幾個(gè)學(xué)過的生字詞語(yǔ)，讓學(xué)生用生字詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)話和編故事；也可以利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生積累形容詞，例如：（）的太陽(yáng)；（）的河水；美麗的（）；光彩奪目的（）等等。例如：老師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，出示了兩次選字填空練習(xí)，第一次是讓學(xué)生區(qū)分“元、園、圓”的不同用法，第二次的填空練習(xí)是讓學(xué)生知道“?！焙汀皣L”的讀音一樣，字形相似，可意思卻完全不一樣，在日常生活學(xué)習(xí)中要好好區(qū)分它們的用法。學(xué)完了字形，就開始引導(dǎo)學(xué)生理解字義。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字越學(xué)越多，就發(fā)現(xiàn)熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減 法來(lái)記住新字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。為此，我們覺得最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀，務(wù)求把字音讀準(zhǔn)。讀中識(shí)字包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生由于受方言的影響，因此讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，我們注意讓學(xué)生利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。三、讀中識(shí)字，趣味盎然因?yàn)槭请S文識(shí)字，所以在朗讀的時(shí)候，老師就要滲透識(shí)字的教學(xué)。而且，她還告訴學(xué)生文章有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫了一個(gè)太陽(yáng)。把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概述文章大意及段落結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生感到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很新鮮、很奇妙、很有趣，從而激發(fā)他們的求學(xué)欲望。當(dāng)然，新課的導(dǎo)入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、看情境圖設(shè)疑、講故事等等?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)例子，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)模式：一、新課導(dǎo)入，講究“新、奇、趣”新課導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一堂語(yǔ)文課取得成功的重要因素。第二篇：低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式的主體理念：邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。這樣教寫字，是希望學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中對(duì)寫字規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，把字寫好，最終練成一手具有個(gè)人特點(diǎn)的漢字。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以 要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫字。例如：“木”字和“木字旁”的書寫就有區(qū)別，一捺要變成一點(diǎn)；“提手旁”和“反犬旁”在外型上有點(diǎn)相似，但它們的書寫筆畫卻完全不一樣，這些看似
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