【正文】 可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。我在課堂上是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。其實閱讀教學講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學與文本有機地結合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕松有效。會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環(huán)境也認識。但是生字教學究竟要達到怎樣的程度，是值得關注和探討的問題。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字?？傊R字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索，靈活多樣地引導學生識字，激發(fā)學生對識字的濃厚興趣，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在學習課文的時候，將學文與識字兩項任務有機的結合在一起。在教學中，可以按以下的步驟去做：一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字，利用卡片，感知字形。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發(fā)展。總之，識字教學是低年級教學的重點，而且各種教學方法層出不窮，我們應該從實際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于學生的教學方法，讓學生快樂識字、健康成長。掌握了這個偏部首旁的書寫特點，就可以運用到帶有這些偏旁部首的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。當然，怎樣生字詞語，還要根據(jù)每篇課文的實際情況而設計。除此以外，還可以用編故事、編順口溜、猜字謎、加減偏旁部首等方法識字。我們開展識字教學，講究的是學得扎實有趣、生動靈活。總之，優(yōu)良的語文教學導入要講究“新、奇、趣”。而上下結構、包圍結構、全包圍結構，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要我們也是會提示學生注意的。低年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，我們還對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。這樣的填空練習，不僅讓學生區(qū)分了字義，還學會了如何運用。一年級下學期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字等。這樣，文章的脈絡就整理出來了，而且非常清晰，什么叫做分段寫作，在一年級的教學就開始慢慢滲透，也為以后的寫話訓練做好了鋪墊。我們在小學低年級語文教學中，新課的導入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學生的聽覺、視覺，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導入新課效果，使學生在愉悅的情感體驗下開始語文學習，掌握語文知識?！半S文識字”課堂教學模式的主體理念：邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于整篇課文的教學當中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點，引導學生概述文章大意及段落結構。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀，務求把字音讀準。學完了字形，就開始引導學生理解字義。每一個字都由基本筆畫構成的。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以 要求學生借助田字格來學好寫字?，F(xiàn)結合具體的教學例子，說說我們學校低年級的識字教學模式：一、新課導入，講究“新、奇、趣”新課導入是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一堂語文課取得成功的重要因素。而且，她還告訴學生文章有四個自然段，每個自然段寫了一個太陽。為此，我們覺得最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。例如：老師結合教學的實際情況，出示了兩次選字填空練習，第一次是讓學生區(qū)分“元、園、圓”的不同用法，第二次的填空練習是讓學生知道“?！焙汀皣L”的讀音一樣，字形相似，可意思卻完全不一樣，在日常生活學習中要好好區(qū)分它們的用法。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。結合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”?！半S文識字”是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境，學生在具體語言環(huán)境中識字。把自己圈畫出來的這些字和詞語，讀給他人聽，同時看他人讀得是否準確，看看哪些字自己讀錯了，把讀錯了的再作上標記，反復讀一讀。三、講讀之后，分析字形，指導寫字。教師巡視指導，要注重雙姿的落實。學生能夠記住一個字讀什么，靠拼音、讀頌來記憶屬于“把