低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式-全文預(yù)覽
【正文】 字 集中指導(dǎo)，攻破難字小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。再讓學(xué)生畫(huà)“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒(méi)有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。首先教師范讀，提出聽(tīng)的要求，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中隨文識(shí)字。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。第三篇：低年級(jí)隨文識(shí)字低年級(jí)隨文識(shí)字《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成，將“識(shí)”和“寫(xiě)”要求分開(kāi)，以“多認(rèn)少寫(xiě)”為原則將生字分為一類(lèi)字和二類(lèi)字，目的是減輕學(xué)生寫(xiě)的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。例如：“木”字和“木字旁”的書(shū)寫(xiě)就有區(qū)別，一捺要變成一點(diǎn)；“提手旁”和“反犬旁”在外型上有點(diǎn)相似，但它們的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)卻完全不一樣，這些看似簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，往往是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，所以，在寫(xiě)字的時(shí)候，我們比較重視偏旁部首的教學(xué)和書(shū)寫(xiě)。而每一個(gè)筆畫(huà)都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過(guò)程。六、寫(xiě)字訓(xùn)練，扎實(shí)有效學(xué)完生字以后，我們就要進(jìn)行寫(xiě)字的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)筆寫(xiě)字的實(shí)踐 訓(xùn)練能有效地鞏固生字的記憶。例如：老師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，出示了兩次選字填空練習(xí)，第一次是讓學(xué)生區(qū)分“元、園、圓”的不同用法，第二次的填空練習(xí)是讓學(xué)生知道“?！焙汀皣L”的讀音一樣，字形相似，可意思卻完全不一樣，在日常生活學(xué)習(xí)中要好好區(qū)分它們的用法。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字越學(xué)越多，就發(fā)現(xiàn)熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減 法來(lái)記住新字。為此，我們覺(jué)得最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。讀中識(shí)字包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生由于受方言的影響，因此讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，我們注意讓學(xué)生利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。而且，她還告訴學(xué)生文章有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)太陽(yáng)。讓學(xué)生感到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很新鮮、很奇妙、很有趣，從而激發(fā)他們的求學(xué)欲望。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)例子，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)模式：一、新課導(dǎo)入，講究“新、奇、趣”新課導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一堂語(yǔ)文課取得成功的重要因素。這樣教寫(xiě)字，是希望學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中對(duì)寫(xiě)字規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，把字寫(xiě)好，最終練成一手具有個(gè)人特點(diǎn)的漢字。由于低段學(xué)生的生字都寫(xiě)在田字格里，因此，可以 要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫(xiě)字。大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書(shū)寫(xiě)都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。每一個(gè)字都由基本筆畫(huà)構(gòu)成的。漢字的運(yùn)用有很多種方法：①串詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)或編故事，②選字詞填空（短語(yǔ)填空或者給句子填空）③補(bǔ)充詞組或短語(yǔ)??例如：可以出幾個(gè)學(xué)過(guò)的生字詞 語(yǔ)，讓學(xué)生用生字詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)話(huà)和編故事；也可以利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生積累形容詞，例如：（）的太陽(yáng)；（）的河水；美麗的（）；光彩奪目的（）等等。學(xué)完了字形，就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生理解字義。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀，務(wù)求把字音讀準(zhǔn)。三、讀中識(shí)字，趣味盎然因?yàn)槭请S文識(shí)字，所以在朗讀的時(shí)候，老師就要滲透識(shí)字的教學(xué)。把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概述文章大意及段落結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，新課的導(dǎo)入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、看情境圖設(shè)疑、講故事等等?！半S文識(shí)字”課堂教學(xué)模式的主體理念：邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，那么針對(duì)孩子一系列的特點(diǎn)，如何處理好二者間的關(guān)系？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？到底識(shí)字是重點(diǎn)還是讀文是重點(diǎn)？??為此，我們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，終于把握住了隨文識(shí)字的基本方法，并有效地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到比較好的教學(xué)效果。我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導(dǎo)入新課效果，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)。二、初讀課文，整體感知課文大意初讀課文時(shí)，我們要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，包括讀準(zhǔn)字詞的讀 音，讀好某些重點(diǎn)字詞或短句，感悟疑問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣，讀通順每一個(gè)自然段，以求達(dá)到讀通順整篇課文的目標(biāo)。這樣，文章的脈絡(luò)就整理出來(lái)了，而且非常清晰，什么叫做分段寫(xiě)作，在一年級(jí)的教學(xué)就開(kāi)始慢慢滲透，也為以后的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練做好了鋪墊。在生字教學(xué)的時(shí)候，隨機(jī)抽出容易讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音，第三聲等。一年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類(lèi)，同音字，多音字，形近字等。方法多了，識(shí)字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，教師引導(dǎo)他們互
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