【正文】 學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解 ， 提高了學(xué)生識(shí)字能力，又發(fā)揮了 學(xué)生 的想象 力、表達(dá)能力，也開發(fā)了學(xué)生的智力的一種形式，真是一舉多得 ?！比鐚W(xué)習(xí)“思”時(shí)，學(xué)生的字謎是：一個(gè)好心人站在田邊。如“贊”，他謎語(yǔ)是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼。 ⒉鼓勵(lì)學(xué)生自己編字謎。 ⒈ 如教學(xué) “美 ”字：羊字沒尾巴，大字在底下； “金 ”字：一個(gè)人，他姓王， 17 口袋裝著兩塊糖。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，降低識(shí)字難度，根據(jù)字型特點(diǎn)自編了一些字謎讓學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字型的過程，這種識(shí)記不 同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。在游戲活動(dòng)中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達(dá)到寓教于樂的效果。錯(cuò)了，則吃不了食物。每種食物上都有兩個(gè)讀音，利用多媒體教學(xué)手段，點(diǎn)擊其中一個(gè)讀音，貪吃蛇就游動(dòng)去吃寫有音節(jié)的的食物。 成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其 “病 ”。 即一群字詞到另一群字詞中找各自的 “對(duì)手 ”（反義詞） 。 給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句） 。 ”送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形 。其他小朋友一起拍手唱兒歌： “叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信。錯(cuò)了，就不能摘到果子。 我先 畫出不同的果樹，再把寫有字的水果卡片貼到相應(yīng)的果樹上。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種與生字聯(lián)系的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。進(jìn)而發(fā)散遷移思維，學(xué)生看到實(shí)物就想起某個(gè)字，對(duì)學(xué)生的逆向思維起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。 直觀形象的方法，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，加深記憶。 如教形近字 “晴、睛、 請(qǐng)、情 ”時(shí)，我利用幻燈 片 ，將這些字編旁進(jìn)行變換組合。如教學(xué)漢字 “跳、桃 ”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁 “足 、木 ”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字 “跳 、 桃 ”的記憶。 ⒋多種色彩的粉筆。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生說出“鳥 ”上的一撇 好像小鳥頭上的頭發(fā) ，一點(diǎn)是鳥的眼睛 。 ⒊圖字結(jié)合。 在本學(xué)期的“六．一”兒童出游的路上，我班一個(gè)學(xué)生看到一處有山有水的風(fēng)景 ，他不禁用上了”山清水秀“這一成語(yǔ)。 ⒉多媒體輔助手段。學(xué)生很快觀察出來(lái)了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。 ⒈呈現(xiàn)實(shí)物。因此，學(xué)生樂于識(shí)字 ， 善于識(shí)字 ?！秉c(diǎn)擊課件，“你們瞧，他們帶著寫有自己名字的卡片出來(lái)，快 認(rèn)認(rèn)他們的名字吧！” 這樣的 充滿童真的對(duì)話 一下子拉近了學(xué)生與識(shí)字內(nèi)容之間的距離，使下面的識(shí)字學(xué)習(xí)變得活潑、有趣。一 年級(jí)的學(xué)生天真活潑、愛交朋友 ，根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)， 我 在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字四》時(shí)， 創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，今天有 六 個(gè) 小動(dòng)物來(lái)到我們身邊，快點(diǎn)跟他們打聲招呼吧。 整節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得津津有味。 ④走商場(chǎng)迷宮：打亂順序識(shí)字。 ②買商品：認(rèn)識(shí)商品名稱。 例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第 一 冊(cè)《 自選商場(chǎng) 》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了 一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物活動(dòng) ， 將 愉快的 購(gòu)物過程 分成五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生識(shí)字。由于課堂訓(xùn)練形式新穎，學(xué)生擁有具體生動(dòng)的體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)生字形象，促使學(xué)生記憶定型，增強(qiáng)記憶牢度，將生字記的又快又牢。 ⒉ 利用同族字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)字盤 。學(xué)生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應(yīng)的貨物，學(xué)生想要找準(zhǔn)貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字。布置好后，我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，給物品進(jìn)行分類，使超市的擺放井然有序。 如有時(shí)我把生字卡制成各種蔬菜、水果、 樹葉、小船、 玩具狀，把它們擺在漢字超市中，用 “逛超市，買商品 ”的游戲吸引學(xué)生，將自己會(huì)認(rèn)會(huì)寫的詞語(yǔ)買回家，在游戲中不知不覺學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，記憶字形 。課堂上，我經(jīng)常采用一些學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果 ，輔助生動(dòng)的語(yǔ)言和多媒體輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，有效地提高識(shí)字效率 。 如 學(xué)習(xí) “兔 ”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生容易把 “、 ”忘了，可學(xué)生卻想了個(gè)好主意： “老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬(wàn)別把它忘了！ ”這樣的方法，既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，也開發(fā)了學(xué)生的智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分享習(xí)慣。 一個(gè) 12 個(gè) “小老師 ”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)，少一點(diǎn)，多一撇，少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。 這樣 ，我在教學(xué)中，先 教給學(xué)生正確的學(xué)法， 然后 嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。 （一） 轉(zhuǎn)換角色法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我 常稱贊他們：“你的想法真讓我們受益 ！ ”“你真有智慧 ！ ”“你真了不起 ！ ”…… 稱贊時(shí)也配上掌聲， 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。”小學(xué)生更是如此。 在這種氣氛下進(jìn) 11 行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。 如果以入為主的教學(xué)，教師就成為了主體，這無(wú)疑壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 一、營(yíng)造 輕松愉快的課堂氛圍 一年級(jí)的學(xué)生自控能力差，喜歡在老師同學(xué)面前表現(xiàn)自己。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出低年級(jí)教學(xué)的第一目標(biāo)是讓學(xué)生 “喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。 教育家烏申 斯基也說過： “沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字 1600 個(gè)。有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)效率，這對(duì)學(xué)生來(lái)說是終生享用不盡的財(cái)富。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識(shí)字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識(shí)字，激發(fā)識(shí)字積極性，提高識(shí)字能力，達(dá)到 10 較好的識(shí)字效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。 十三、課題研究總結(jié) 整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。另外還 有“一日一字比美觀”活動(dòng)、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動(dòng)。 在讀寫實(shí)踐中識(shí)好字、寫好字、用好字 在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、 9 寫字、用字。 鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字 我們利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛 圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。 在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、應(yīng) 8 用，經(jīng)過一段時(shí)間，很容易被遺忘。因?yàn)槿藢?duì)事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過程，才能牢固記憶。除當(dāng)堂 進(jìn)行作業(yè)評(píng)改，我們經(jīng)常組織開展寫字競(jìng)賽、評(píng)展活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。 “興趣是最好的老師”。同時(shí)，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。而對(duì)于一 般的字，我們則鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察練寫，針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問題個(gè)別指導(dǎo)。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評(píng)改，收效也很大。 （ 4）加強(qiáng)指導(dǎo)，把好寫字關(guān) 大綱要求，低年級(jí)寫字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，