【正文】 、 吳麗歡、羅汝珍、劉惠琴 負責課題相關(guān)研究課的開展，以及課題研究資料的收集、整理、匯編工作并協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報告的撰寫。 十、課題研究成果 研究報告，階段性、專題性總結(jié)，論文。 （ 3）學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領(lǐng)悟新課標的精髓 。 八、課題研究預期達到的效果 學生學習興趣增強。在識字教學中 ,教師要調(diào)動學生的識字愿望 ,讓學生逐步掌握識字的方法 ,形成獨立識字的本領(lǐng) ,去主動識字 ,體會成功的快樂 ,才能讓學生的興趣持之以恒 ,讓單純的興趣變成學生的一種心 理滿足 ,形成學習的內(nèi)驅(qū)力。我們在教學中 ,要打破識字教學的 固定模式 ,把握情感識字的理念。 學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的成分，教學實踐證明：凡在教學中培養(yǎng)了學生的學習興趣的、學生的學習能力就強，學習效果就好，加之學生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡的關(guān)系，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。 2 激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。 引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。 1 低年級趣味識字課堂教學課題研究 一、課題確定的背景 識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?，F(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生 負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。 引導學生勤于觀察、善于觀察。 三、課題研究的理論依據(jù) 根據(jù)新課程的要求。 四、課題研究內(nèi)容 低年級課堂教學中的趣味識字 。在識字教學的過程中 ,把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位 ,注重學生識字的過程與方法 ,把注重學生識字的情感作為一種自覺行為 , 3 貫穿于我們的識字教學的全過程。 七、課題研究的方法 調(diào)查法。 將教師的導轉(zhuǎn)化成學生的學。 實驗階段：（ 2020 年 9 月 2020 年 6 月） （ 1） 研究方案開展實驗工作。 典型教學案例。 十二、課題研究對策 （一）教給識字方法，記憶字形 如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。 （ 1）教給識記方法 5 根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。 （ 4）加強指導，把好寫字關(guān) 大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調(diào)，范寫引路。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。除當堂 進行作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應 8 用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。 鼓勵在家庭中，在社會生活中識字 我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛 圍，幫助學生盡可能多的識字。另外還 有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。新課程標準指出：識字教學應調(diào)動學生學習漢字的興趣，使學生有主動識字的愿望。有了學習方法，就有了學習效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。 教育家烏申 斯基也說過： “沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。 如果以入為主的教學，教師就成為了主體，這無疑壓制了學生的學習積極性?！毙W生更是如此。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。 這樣 ，我在教學中，先 教給學生正確的學法， 然后 嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。 如 學習 “兔 ”這個字時，學生容易把 “、 ”忘了，可學生卻想了個好主意： “老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！ ”這樣的方法，既激發(fā)了學生識字的興趣，也開發(fā)了學生的智力，也培養(yǎng)了學生的分享習慣。 如有時我把生字卡制成各種蔬菜、水果、 樹葉、小船、 玩具狀，把它們擺在漢字超市中，用 “逛超市，買商品 ”的游戲吸引學生，將自己會認會寫的詞語買回家，在游戲中不知不覺學會詞語，記憶字形 。學生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應的貨物，學生想要找準貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字。由于課堂訓練形式新穎，學生擁有具體生動的體驗，充分認識生字形象，促使學生記憶定型，增強記憶牢度，將生字記的又快又牢。 ②買商品：認識商品名稱。 整節(jié)課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，將學生的學習心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學生學得津津有味?！秉c擊課件，“你們瞧，他們帶著寫有自己名字的卡片出來，快 認認他們的名字吧！” 這樣的 充滿童真的對話 一下子拉近了學生與識字內(nèi)容之間的距離，使下面的識字學習變得活潑、有趣。 ⒈呈現(xiàn)實物。 ⒉多媒體輔助手段。 ⒊圖字結(jié)合。 ⒋多種色彩的粉筆。 如教形近字 “晴、睛、 請、情 ”時，我利用幻燈 片 ，將這些字編旁進行變換組合。進而發(fā)散遷移思維，學生看到實物就想起某個字，對學生的逆向思維起到一個很好的推動作用。因此，在教學中我設計了各種與生字聯(lián)系的游戲，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效的提高識字教學的質(zhì)量。錯了，就不能摘到果子。 ”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形 。 即一群字詞到另一群字詞中找各自的 “對手 ”（反義詞） 。每種食物上都有兩個讀音，利用多媒體教學手段，點擊其中一個讀音，貪吃蛇就游動去吃寫有音節(jié)的的食物。在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達到寓教于樂的效果。 ⒈ 如教學 “美 ”字：羊字沒尾巴，大字在底下； “金 ”字：一個人，他姓王， 17 口袋裝著兩塊糖。如“贊”，他謎語是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼。 這樣的 方法 ，不僅 激發(fā)了學生識字興趣，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解 ， 提高了學生識字能力，又發(fā)揮了 學生 的想象 力、表達能力，也開發(fā)了學生的智力的一種形式，真是一舉多得 。比賽的形式還有“小魚爭上游比賽”、“氣球往上漂 比賽 ”等，這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。學生的