【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 意去學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)， 使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字 。 （一） 轉(zhuǎn)換角色法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因此 只 有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻。 這樣 ，我在教學(xué)中，先 教給學(xué)生正確的學(xué)法， 然后 嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想、自己說(shuō)。 在識(shí)字中有一個(gè)環(huán) 節(jié)是：好主意一起分享，爭(zhēng)做“小老師”。 一個(gè) 12 個(gè) “小老師 ”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)，少一點(diǎn)，多一撇，少一撇之類(lèi)的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。 “小老師 ”們的興趣很高， “學(xué)生 ”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。 如 學(xué)習(xí) “兔 ”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生容易把 “、 ”忘了，可學(xué)生卻想了個(gè)好主意： “老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒(méi)有短尾巴就不可愛(ài)了，我們千萬(wàn)別把它忘了！ ”這樣的方法，既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分享習(xí)慣。 （二） 創(chuàng) 設(shè)情境法 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要充分利用多種形象的教學(xué)手段，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。課堂上，我經(jīng)常采用一些學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果 ，輔助生動(dòng)的語(yǔ)言和多媒體輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，有效地提高識(shí)字效率 。 ⒈制成形象的生字卡片引起學(xué)生興趣。 如有時(shí)我把生字卡制成各種蔬菜、水果、 樹(shù)葉、小船、 玩具狀，把它們擺在漢字超市中，用 “逛超市，買(mǎi)商品 ”的游戲吸引學(xué)生，將自己會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)買(mǎi)回家，在游戲中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，記憶字形 。 如：上一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字課《自選商場(chǎng)》一課， 我就把面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本等帶進(jìn)課堂，充分地營(yíng)造了生活中那些自選超市的情境。布置好后，我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，給物品進(jìn)行分類(lèi)，使超市的擺放井然有序。然后再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生當(dāng)顧客，進(jìn)行挑選物品、購(gòu)買(mǎi)物品的活動(dòng)。學(xué)生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應(yīng)的貨物，學(xué)生想要找準(zhǔn)貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字。這樣，學(xué)生挑選商品的行動(dòng)就變成了他們識(shí)字記字的過(guò)程，積 13 極性自然就高了 。 ⒉ 利用同族字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)字盤(pán) 。例如教學(xué)形聲字時(shí)，我 以 “六胞胎對(duì)對(duì)碰 ”為課程導(dǎo)語(yǔ)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，抓 住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記 “請(qǐng)、清、晴、蜻、睛 ”六個(gè)字：說(shuō)出這六個(gè)字相同與不同的地方，請(qǐng)七個(gè)同學(xué) 用卡片 演 示 六個(gè)偏旁部首和一個(gè) “青 ”字，進(jìn)行組字游戲。由于課堂訓(xùn)練形式新穎，學(xué)生擁有具體生動(dòng)的體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)生字形象，促使學(xué)生記憶定型，增強(qiáng)記憶牢度，將生字記的又快又牢。 ⒊設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置場(chǎng)景。 例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第 一 冊(cè)《 自選商場(chǎng) 》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了 一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物活動(dòng) ， 將 愉快的 購(gòu)物過(guò)程 分成五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生識(shí)字。 ① 認(rèn)識(shí)商品 ：自讀生字。 ②買(mǎi)商品：認(rèn)識(shí)商品名稱(chēng)。③給物品貼上標(biāo)簽：將生字貼到正確的商品上。 ④走商場(chǎng)迷宮：打亂順序識(shí)字。⑤贈(zèng)送商品：認(rèn)讀生字，再組詞造句。 整節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得津津有味。 ⒋設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂對(duì)話。一 年級(jí)的學(xué)生天真活潑、愛(ài)交朋友 ，根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)， 我 在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字四》時(shí)， 創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，今天有 六 個(gè) 小動(dòng)物來(lái)到我們身邊，快點(diǎn)跟他們打聲招呼吧。”“你們好！”“你們?cè)敢夂退麄兘慌笥褑幔俊?“愿意！ ”“小動(dòng)物說(shuō)，如果你們能認(rèn)出他們的名字，他們就和你們交朋友。”點(diǎn)擊課件，“你們瞧，他們帶著寫(xiě)有自己名字的卡片出來(lái)，快 認(rèn)認(rèn)他們的名字吧！” 這樣的 充滿(mǎn)童真的對(duì)話 一下子拉近了學(xué)生與識(shí)字內(nèi)容之間的距離，使下面的識(shí)字學(xué)習(xí)變得活潑、有趣。 14 教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)情景，讓 兒童盡快從 “我 ”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，學(xué)生樂(lè)于識(shí)字 ， 善于識(shí)字 。 （三） 直觀演示法 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生 觀察事物 的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生看圖、投影、實(shí)物 、多媒體、粉筆色彩 等來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使?jié)h字和事物聯(lián)系起來(lái)，集中學(xué)生注意力，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到了記得快，記得牢的效果。 ⒈呈現(xiàn)實(shí)物。 例如第 一 冊(cè) 《自選商場(chǎng)》 ，教學(xué) “筆 ”一 字 時(shí)，我出示了 一支毛筆，讓他們觀察毛筆是用什么做的。學(xué)生很快觀察出來(lái)了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫(xiě)字的部分是用毛做的。根據(jù)學(xué)生的回答，我繼續(xù)引導(dǎo)著，你看能用什么方法來(lái)認(rèn)識(shí)“筆”？學(xué)生個(gè)個(gè)都小手高舉，答案很快就出來(lái)了。 ⒉多媒體輔助手段。 在 第二冊(cè)《識(shí)字 3》，學(xué)習(xí)“山請(qǐng)水秀、萬(wàn)紫千紅、和風(fēng)細(xì)雨、鳥(niǎo)語(yǔ)花香”等 詞時(shí)， 我利用了多媒體課件 演示了 這些成語(yǔ)的 圖片，讓學(xué)生看圖通過(guò)直觀 方法來(lái) 理解 這些成語(yǔ) 。 在本學(xué)期的“六．一”兒童出游的路上，我班一個(gè)學(xué)生看到一處有山有水的風(fēng)景 ，他不禁用上了”山清水秀“這一成語(yǔ)?？梢?jiàn)，這種直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生識(shí)字更加通俗易懂，記憶更加深刻。 ⒊圖字結(jié)合。 又如教 “鳥(niǎo) ”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，我就出示一幅“鳥(niǎo) ”的畫(huà)，讓學(xué)生觀察鳥(niǎo)的樣子 與黑板上“鳥(niǎo)”的板書(shū)。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生說(shuō)出“鳥(niǎo) ”上的一撇 好像小鳥(niǎo)頭上的頭發(fā) ，一點(diǎn)是鳥(niǎo)的眼睛 。根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法，我 15 用 紅 彩筆突出這一點(diǎn)， 補(bǔ)充一句 說(shuō)： “如果 ?鳥(niǎo) ?沒(méi)了眼睛 好看嗎？ ”“不好看！”這樣學(xué)生 由學(xué)生自己根據(jù)畫(huà)來(lái)說(shuō)出字型， 就 可以 牢牢記住了 “鳥(niǎo)” ，不會(huì) 漏寫(xiě) 一點(diǎn)了。 ⒋多種色彩的粉筆。 課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同 點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字 “跳、桃 ”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁 “足 、木 ”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字 “跳 、 桃 ”的記憶。 ⒌幻燈片投影。 如教形近字 “晴、睛、 請(qǐng)、情 ”時(shí)，我利用幻燈 片 ，將這些字編旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶 。 直觀形象的方法，讓學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，加深記憶。通過(guò)對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)字。進(jìn)而發(fā)散遷移思維，學(xué)生看到實(shí)物就想起某個(gè)字，對(duì)學(xué)生的逆向思維起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。 （四） 游戲法 識(shí)字的 “機(jī)械化 ”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩 情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在低年級(jí)識(shí)字 教學(xué) 過(guò)程中， 教師 應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字 教學(xué)步入 “教師 樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué) ”的理想境地。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種與生字聯(lián)系的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。 ⒈ 摘 果子 。 我先 畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有字的水果卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上。 讀對(duì)，并組詞就能摘下一個(gè)果子。錯(cuò)了，就不能摘到果子。 ⒉ 送信：請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員， 把生字卡片當(dāng)成信一 16 一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌： “叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。 ”送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形 。 ⒊ 換衣服 。 給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句） 。 ⒋ 捉敵人 。 即一群字詞到另一群字詞中找各自的 “對(duì)手 ”（反義詞） 。 ⒌ 當(dāng)醫(yī)生 。 成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其 “病 ”。 ⒍貪吃蛇。每種食物上都有兩個(gè)讀音，利用多媒體教學(xué)手段，點(diǎn)擊其中一個(gè)讀音，貪吃蛇就游動(dòng)去吃