低年級隨文識字教研學(xué)習體會（定稿）-預(yù)覽頁
【正文】 語文課程標準》強調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點”，強調(diào)了學(xué)生識字興趣和習慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。但是我們教學(xué)的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。結(jié)合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。第三篇：《小學(xué)低年級隨文識字與閱讀》學(xué)習體會《小學(xué)低年級隨文識字與閱讀》學(xué)習體會今天上午，我區(qū)教研室高主任組織了關(guān)于“小學(xué)低年級隨文識字與閱讀”的培訓(xùn)。然而就在我們的教學(xué)中，很多教師卻不能把這些綜合起來，只是為了識字而識字，為了寫字而寫字。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。另外，我覺得還要有意識的讓學(xué)生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個字，而不是其他字，同時也在培養(yǎng)學(xué)生對同音字、形近字的區(qū)別和運用，能更好有助于學(xué)生的閱讀理解。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個整體，相得益彰。多法記字形抓住重點字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書寫。為了強化識字，教師在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，可以做組詞練習、造句練習在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上，可以通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學(xué)生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。第四篇：低年級“隨文識字”課堂教學(xué)模式低年級“隨文識字”課堂教學(xué)模式“隨文識字”課堂教學(xué)模式的主體理念：邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。當然，新課的導(dǎo)入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、看情境圖設(shè)疑、講故事等等。把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生概述文章大意及段落結(jié)構(gòu)。三、讀中識字，趣味盎然因為是隨文識字，所以在朗讀的時候，老師就要滲透識字的教學(xué)。在讀準單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀，務(wù)求把字音讀準。在學(xué)習課文的時候，我們逐步滲透利用字的特點進行識記教學(xué)。學(xué)完了字形，就開始引導(dǎo)學(xué)生理解字義。漢字的運用有很多種方法：①串詞語說話或編故事，②選字詞填空（短語填空或者給句子填空）③補充詞組或短語??例如：可以出幾個學(xué)過的生字詞語，讓學(xué)生用生字詞語串起來說話和編故事；也可以利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生積累形容詞，例如：（）的太陽；（）的河水；美麗的（）；光彩奪目的（）等等。每一個字都由基本筆畫構(gòu)成的。大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。這樣教寫字，是希望學(xué)生在長期的訓(xùn)練中對寫字規(guī)律有一個基本的認識，把字寫好，最終練成一手具 有個人特點的漢字。識字教學(xué)的原則是“多認少寫，認寫分開”。但是生字教學(xué)究竟要達到怎樣的程度，是值得關(guān)注和探討的問題。一節(jié)課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導(dǎo)。會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環(huán)境也認識。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。其實閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機地結(jié)合起來，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。我在課堂上是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準生字。精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。
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