【正文】 務就更加重了，一類字十幾個，二類字也是十幾個，加起來就是三十多個生字，如果集中識記字形難度較大，不符合兒童的識字心理，識記效果也不理想。例如：老師在引導學生初讀完課文后，就問：小畫家畫了四個怎樣的太陽？分別送給誰了？學生通過多次的朗讀，一下就明白到，小畫家畫了四個太陽，分別是綠綠的太陽、黃黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽，分別 送給夏天、秋天、冬天和春天?？偟膩碚f，就是把字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，有效地提高識字的數(shù)量和質量，促進學生語言的發(fā)展。書寫遍數(shù)不宜多，強調漢字在田字格內(nèi)的的位置，強調筆順筆畫要求，標準是寫“好”。高主任總結的《五步教學法》，也是非常有針對性和實用的，下面與大家分享一下：、帶領學生讀準字詞音讓學生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，了解讀音，在對照課后的生字表（要求認識的漢字表），把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。多數(shù)都在重復這樣的模式：讀文、勾畫生字、再讀字詞、再讀文，這樣反復的機械式的讓學生識字，這與我們的課標要求不相符合。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。在導課中隨文識字以猜謎語導入新課，激發(fā)學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規(guī)律，識記效果好。怎么要質量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。我結合查閱資料及教研交流，總結出：隨文識字課堂教學三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。他們都以朗讀為主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。在這兩節(jié)課中，兩位老師把識字教學和閱讀緊密的結合起來，為低年級的隨文識字教學起了很好的示范作用。怎樣讓字詞教學與文本有機地結合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕松有效。我在課堂上是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質量。結合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。然而就在我們的教學中，很多教師卻不能把這些綜合起來，只是為了識字而識字，為了寫字而寫字。另外，我覺得還要有意識的讓學生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個字，而不是其他字，同時也在培養(yǎng)學生對同音字、形近字的區(qū)別和運用，能更好有助于學生的閱讀理解。多法記字形抓住重點字作指導，組織學生分析字的間架結構，指導學生在田字格內(nèi)書寫。第四篇：低年級“隨文識字”課堂教學模式低年級“隨文識字”課堂教學模式“隨文識字”課堂教學模式的主體理念：邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于整篇課文的教學當中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點，引導學生概述文章大意及段落結構。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀，務求把字音讀準。學完了字形，就開始引導學生理解字義。每一個字都由基本筆畫構成的。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。識字教學的原則是“多認少寫，認寫分開”。一節(jié)課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。精讀課文，結合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。聯(lián)系生活，幫助學生理解。