【正文】 “侍郎”都是官職名，朗讀時其后要停頓，即，侍中╱侍郎╱郭攸之。如果誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語，就容易誤讀為“余聞之╱也久”。如果不知道這句話的語法結構，很容易誤讀為：先帝╱不╱以臣╱卑鄙。七、讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓。解析：這是一個非四字駢字句，可按意義劃分節(jié)奏，即：居╱廟堂╱之高╱則憂╱其民，處╱江湖╱之遠╱則憂╱其君?！耙詾楣Α?，即，以之為功，把治好病作為自己的功勞。“樂其樂”就是以其樂為樂?！叭?，修飾動詞“作”，即“像狗一樣”。在于永正老師的閱讀教學中，朗讀指導始終是重點戲，但他把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，達到了令人信服的藝術境地。須帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關心后代”的特點后，再次朗讀。此時，學生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達就達到了理想的境地。請看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導片斷——師：讀得不錯。）師：我要求上來的同學不能看書，而是和我一起表演對話。（師生分角色讀課文中的對話，讀得很精彩，臺下哈哈大笑。）為引導學生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內容，理解對話的表達形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。如：《月光曲》9節(jié)于老師是這樣指導朗讀的——師：同學們，9兩節(jié)寫得最美、最動人。（師放《月光曲》片斷。）師：這位同學讀得真好，感情很投入。試想，對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。對此，于老師注意讓學生充當角色，以縮小學生與文中人物的差距，從而設身處地理解內容，感受情境，體會情感。說——生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。）在這里，于老師先以假設讓學生充當志愿軍，面對大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學生直接充當人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導的片斷——師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學年齡相仿的小金花。）師：這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。）生：小金花很剛強。師：對了，體會得深一層了。——大家體會得又深了一層了。從這兒看出她很剛強。）由于學生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。在于老師和課堂教學中，經(jīng)常可以聽到他這樣指導朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。一、做好榜樣示范要想提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導，如：教學生如何處理重音、停頓，如何恰當運用的語氣、節(jié)奏等。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。對此，老師要做到兩點：一要聲情并茂的朗讀。在課標版小學語文教材中，有許多語言生動的美文，如，小學二年級語文課文《觸摸春天》，小學三年級語文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來用手摸不到的事物寫得觸手可及，將沒有生命活力的東西寫得活力十足。二、結合學情、教材據(jù)指導朗讀朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須結合學生實際，依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。因此，在指導朗讀時，教師要盡可能地組織一些競賽活動來吸引他們的注意力，激發(fā)學生的朗讀興趣。再如，在教學《荷葉圓圓》時，我讓一個小組的學生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結果，他們個個讀得津津有味，一個比一個認真。因此，在指導他們朗讀時，教師要該放手就放手，該攙扶就攙扶。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。事實證明，小學高年級學生已經(jīng)具有比較強烈的獨立意識，他們對任何事情都有自己的見解。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認為讀“荷，好大的雪?。　边@句應該讀得輕，因為這是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認為這句應該讀重，因為作者推開窗戶會感到驚訝。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，這樣才能讓學生感受到桂林山水的秀麗風光，體會出作者熱愛祖國河山的美好的情感。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。比如，在《十里長街送總理》這篇文章中有這樣一個句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。再如，在《小音樂家揚科》這篇文章中有這樣一個句子：“揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了。四、創(chuàng)設情境進行朗讀訓練當人們看到裝闊的大海，定會心胸開闊，看到一望無際的綠色大草原，定會心曠神怡。如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的整體的印象。再如，教學《草原》一文時，為了讓學生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設了情景：“假如你現(xiàn)在就是作者，你來到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫面？”這時學生將自己想象的畫面用語言表達出來。如，我在教學《鳥的天堂》時，請學生試讀“這是一棵大樹。朗讀到位了，對榕樹之“大”體會也更深了。在運用對比法進行朗讀指導時，我經(jīng)常采用以下方法：一是通過刪減詞語，進行比較朗讀。二是通過調整詞語，進行比較朗讀。三是通過改變句型，進行比較朗讀?！比缓笞寣W生對比起來朗讀，學生就體會到原文中句子強調的是：爸爸最想給孩子們介紹的并不是白楊樹。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。一、教師范讀，感染學生要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。怎樣指導學生有效朗讀呢？我認為大體可從以下幾個方面入手：一、在情境創(chuàng)設中入情入境地讀讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。）師：棉花姑娘，怎么會生病了？ 生：是蚜蟲。生3：我覺得蚜蟲很討厭。師：你難過地讀讀。這樣引導學生的注意與興趣，以激發(fā)學生的好奇心和同情心為起點，以孩子們的生活經(jīng)驗為中介，讓學生進行想象和角色轉換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們全身上下爬滿了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？”在角色轉換中進行移情體驗，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對蚜蟲的可惡之恨，體驗到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點化出來，學生的情感被充分地調動起來，有了良好的情感鋪設，學生就更能入情入境地讀文。群嶺起伏是林海的波浪。二、在咬文嚼字中有滋有味地讀語文是唯一以言語方式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所具有的言語形式。只有通過品詞品句體悟了詞語內涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當學生由衷地動情品讀時，又能更進一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學生進行情感體驗的過程。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領悟能力。在朗讀實踐中，我們應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果?！保煟?這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學到這里，你有什么要說？你覺得這一段該怎么讀？為什么？生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個個死得很慘。師：哦，從東吳的角度來體會，還有補充嗎？生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。師：是啊，可憐天下父母心！沒想到兒子們上了戰(zhàn)場后竟會落得個這樣悲慘的下場。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。教師范讀是形象化的教學手段。范讀是指導學生讀好課文，理解內容，提高朗讀能力的有效方法。在體會“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：十年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”是全詩的“魂”，遺民的苦苦掙扎和對王師的殷殷期盼，作者對遺民的同情和對朝廷的不滿盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地“切割”時間，在老師低沉而激越的引讀中，學生入情入境地跟讀。五、在感性評價中準確靈動地讀有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當教師對學生進行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。教師的評價對于激勵學生的朗讀具有不可忽視的作用。”一句，我請了三個學生來讀，作了三次評價?！澳阕尷蠋熆吹搅瞬紳M青苔的小路?！边@樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結果?！蓖ㄟ^朗讀教學，旨在培養(yǎng)學生對祖國語言的熱愛，讓學生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進而促使學生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。由此，教師要在教學實踐中發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導方法，我相信經(jīng)過我們每一位重視語文教學的教師的潛力努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時，為了體現(xiàn)出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應接不暇就應讀得快一些，反之，如果語速緩慢，就很難體現(xiàn)出眾鳥紛飛的熱鬧場面。一般可以為低沉、高昂先抑揚或先揚后抑（也就是由低到高或由高到低）等。三、朗讀課文要注意語氣語氣是指導朗讀出怎樣的感情。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學生體會到這篇文章表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。語速、語調、語氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎的組成部分的一詞。綜上所述，以《十里長街送總理》一文的第一自然段等靈車為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。一位白頭銀發(fā)……”為了體現(xiàn)當時的環(huán)境，人們的心情，整段就應讀出緩慢的語速，低沉的語調，語氣上讀出悲傷、沉痛、盼望和焦慮。