【正文】 “侍郎”都是官職名，朗讀時其后要停頓，即，侍中╱侍郎╱郭攸之。如果誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語，就容易誤讀為“余聞之╱也久”。如果不知道這句話的語法結(jié)構(gòu)，很容易誤讀為：先帝╱不╱以臣╱卑鄙。七、讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓。解析：這是一個非四字駢字句，可按意義劃分節(jié)奏，即：居╱廟堂╱之高╱則憂╱其民，處╱江湖╱之遠(yuǎn)╱則憂╱其君?！耙詾楣Α?，即，以之為功，把治好病作為自己的功勞?！皹菲錁贰本褪且云錁窞闃??！叭?，修飾動詞“作”，即“像狗一樣”。在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點(diǎn)戲，但他把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到了令人信服的藝術(shù)境地。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會、表達(dá)情感。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點(diǎn)后，再次朗讀。此時，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點(diǎn)，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達(dá)就達(dá)到了理想的境地。請看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導(dǎo)片斷——師：讀得不錯。）師：我要求上來的同學(xué)不能看書，而是和我一起表演對話。（師生分角色讀課文中的對話，讀得很精彩，臺下哈哈大笑。）為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內(nèi)容，理解對話的表達(dá)形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準(zhǔn)確，感情體會表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。如：《月光曲》9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——師：同學(xué)們，9兩節(jié)寫得最美、最動人。（師放《月光曲》片斷。）師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。試想，對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。對此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會情感。說——生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。）在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。）師：這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。）生：小金花很剛強(qiáng)。師：對了，體會得深一層了?！蠹殷w會得又深了一層了。從這兒看出她很剛強(qiáng)。）由于學(xué)生深切體會到了小金花的剛強(qiáng)，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢月牭剿@樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達(dá)出來。一、做好榜樣示范要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，如：教學(xué)生如何處理重音、停頓，如何恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏等。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。對此，老師要做到兩點(diǎn)：一要聲情并茂的朗讀。在課標(biāo)版小學(xué)語文教材中，有許多語言生動的美文，如，小學(xué)二年級語文課文《觸摸春天》，小學(xué)三年級語文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來用手摸不到的事物寫得觸手可及，將沒有生命活力的東西寫得活力十足。二、結(jié)合學(xué)情、教材據(jù)指導(dǎo)朗讀朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須結(jié)合學(xué)生實際，依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此，在指導(dǎo)朗讀時，教師要盡可能地組織一些競賽活動來吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。再如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時，我讓一個小組的學(xué)生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結(jié)果，他們個個讀得津津有味，一個比一個認(rèn)真。因此，在指導(dǎo)他們朗讀時，教師要該放手就放手，該攙扶就攙扶。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。事實證明，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有比較強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，他們對任何事情都有自己的見解。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認(rèn)為讀“荷，好大的雪??！”這句應(yīng)該讀得輕，因為這是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認(rèn)為這句應(yīng)該讀重，因為作者推開窗戶會感到驚訝。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，這樣才能讓學(xué)生感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，體會出作者熱愛祖國河山的美好的情感。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。比如，在《十里長街送總理》這篇文章中有這樣一個句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。再如，在《小音樂家揚(yáng)科》這篇文章中有這樣一個句子：“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了。四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練當(dāng)人們看到裝闊的大海，定會心胸開闊，看到一望無際的綠色大草原，定會心曠神怡。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的整體的印象。再如，教學(xué)《草原》一文時，為了讓學(xué)生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設(shè)了情景：“假如你現(xiàn)在就是作者，你來到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫面？”這時學(xué)生將自己想象的畫面用語言表達(dá)出來。如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時，請學(xué)生試讀“這是一棵大樹。朗讀到位了，對榕樹之“大”體會也更深了。在運(yùn)用對比法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，我經(jīng)常采用以下方法：一是通過刪減詞語，進(jìn)行比較朗讀。二是通過調(diào)整詞語，進(jìn)行比較朗讀。三是通過改變句型，進(jìn)行比較朗讀?！比缓笞寣W(xué)生對比起來朗讀，學(xué)生就體會到原文中句子強(qiáng)調(diào)的是：爸爸最想給孩子們介紹的并不是白楊樹。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。一、教師范讀，感染學(xué)生要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為大體可從以下幾個方面入手：一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。）師：棉花姑娘，怎么會生病了？ 生：是蚜蟲。生3：我覺得蚜蟲很討厭。師：你難過地讀讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和同情心為起點(diǎn)，以孩子們的生活經(jīng)驗為中介，讓學(xué)生進(jìn)行想象和角色轉(zhuǎn)換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？”在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行移情體驗，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對蚜蟲的可惡之恨，體驗到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點(diǎn)化出來，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動起來，有了良好的情感鋪設(shè)，學(xué)生就更能入情入境地讀文。群嶺起伏是林海的波浪。二、在咬文嚼字中有滋有味地讀語文是唯一以言語方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。只有通過品詞品句體悟了詞語內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動情品讀時，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學(xué)生進(jìn)行情感體驗的過程。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領(lǐng)悟能力。在朗讀實踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果?！保煟?這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學(xué)到這里，你有什么要說？你覺得這一段該怎么讀？為什么？生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個個死得很慘。師：哦，從東吳的角度來體會，還有補(bǔ)充嗎？生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。師：是啊，可憐天下父母心！沒想到兒子們上了戰(zhàn)場后竟會落得個這樣悲慘的下場。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”，提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。教師范讀是形象化的教學(xué)手段。范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。在體會“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：十年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！笔侨姷摹盎辍保z民的苦苦掙扎和對王師的殷殷期盼，作者對遺民的同情和對朝廷的不滿盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地“切割”時間，在老師低沉而激越的引讀中，學(xué)生入情入境地跟讀。五、在感性評價中準(zhǔn)確靈動地讀有效的朗讀評價是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。教師的評價對于激勵學(xué)生的朗讀具有不可忽視的作用。”一句，我請了三個學(xué)生來讀，作了三次評價?！澳阕尷蠋熆吹搅瞬紳M青苔的小路?！边@樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果?！蓖ㄟ^朗讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。由此，教師要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我相信經(jīng)過我們每一位重視語文教學(xué)的教師的潛力努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時，為了體現(xiàn)出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應(yīng)接不暇就應(yīng)讀得快一些，反之，如果語速緩慢，就很難體現(xiàn)出眾鳥紛飛的熱鬧場面。一般可以為低沉、高昂先抑揚(yáng)或先揚(yáng)后抑（也就是由低到高或由高到低）等。三、朗讀課文要注意語氣語氣是指導(dǎo)朗讀出怎樣的感情。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學(xué)生體會到這篇文章表達(dá)了作者對大自然的喜愛和贊美之情。語速、語調(diào)、語氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎(chǔ)的組成部分的一詞。綜上所述，以《十里長街送總理》一文的第一自然段等靈車為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。一位白頭銀發(fā)……”為了體現(xiàn)當(dāng)時的環(huán)境，人們的心情，整段就應(yīng)讀出緩慢的語速，低沉的語調(diào)，語氣上讀出悲傷、沉痛、盼望和焦慮。