【正文】 綜上所述，以《十里長街送總理》一文的第一自然段等靈車為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。一般可以為低沉、高昂先抑揚或先揚后抑（也就是由低到高或由高到低）等?！边@樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果。五、在感性評價中準確靈動地讀有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當教師對學(xué)生進行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。師：哦，從東吳的角度來體會，還有補充嗎？生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學(xué)生進行情感體驗的過程。這樣引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和同情心為起點，以孩子們的生活經(jīng)驗為中介，讓學(xué)生進行想象和角色轉(zhuǎn)換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？”在角色轉(zhuǎn)換中進行移情體驗，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對蚜蟲的可惡之恨，體驗到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點化出來，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動起來，有了良好的情感鋪設(shè)，學(xué)生就更能入情入境地讀文。生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。當然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進入意境。三是通過改變句型，進行比較朗讀。如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時，請學(xué)生試讀“這是一棵大樹。再如，在《小音樂家揚科》這篇文章中有這樣一個句子：“揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認為讀“荷，好大的雪??！”這句應(yīng)該讀得輕，因為這是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認為這句應(yīng)該讀重，因為作者推開窗戶會感到驚訝。再如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時，我讓一個小組的學(xué)生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結(jié)果，他們個個讀得津津有味，一個比一個認真。對此，老師要做到兩點：一要聲情并茂的朗讀。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢月牭剿@樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。師：對了，體會得深一層了。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。試想，對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。）為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內(nèi)容，理解對話的表達形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。此時，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達就達到了理想的境地。“犬”，修飾動詞“作”，即“像狗一樣”。七、讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓。例⒈虞山王毅叔遠甫刻。三古詩文朗讀節(jié)奏劃分，常見的有以下幾種方法：一、按音節(jié)兼顧意義來劃分?！捌湟弧?，其中一只狼。三、借助語法結(jié)構(gòu)，做好停頓。句首語氣詞之后要停頓。按節(jié)奏單位可劃分為“二二一”如: 大漠/孤煙/直。5.“也”用在句中時表停頓語氣，朗讀時應(yīng)停頓。萬鐘/則不辨禮義/而受之。其實，劃分文言句子的朗讀節(jié)奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節(jié)奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內(nèi)在的邏輯意義。其次，聯(lián)系文本內(nèi)容拓展延伸，激趣明理。一是讀通，在掃清生字障礙之后，通過指名讀、老師范讀、個人練讀、集體誦讀等多種形式，先將課文讀通，特別是能正確斷句并讀出一定的速度。如：（3）予/ 嘗求/ 仁人之心（《岳陽樓記》）（4）率/ 妻子/ 邑人/ 來此絕境（《桃花源記》）二、根據(jù)句首的語氣詞來確定朗讀節(jié)奏有些文言句子句首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“f 《答謝中書書》∕閭左∕適戍漁陽。如：（1）而/鄉(xiāng)鄰之生/日蹙（《捕蛇者說》）（2）中/間/力拉崩倒之聲（《口技》）例（1）中的“生日”是“生活一天天”的意思，與今義“生日”不同；例（2）中的“中間”是“中間夾雜”的意思，與今義“中間”不一樣?！案Α?，古代對男子的美稱。例如：率妻子邑人來此絕境。例如：余聞之也久。如：（1）受任/于敗軍之際。如：陳勝者，陽城人也，字/涉。例⒉率妻子邑人來此絕境。六、根據(jù)語法結(jié)構(gòu)劃分節(jié)奏。根據(jù)文意，這句話的節(jié)奏可以劃分為：醫(yī)之好治不病╱以為功，而不能誤讀為：醫(yī)之好治╱不病以為功。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。誰來？沒有把握用就再練習(xí)練習(xí)。生靜靜地聽著。師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好。師：說得對。這一點剛才那位同學(xué)說了。在示范朗讀時，教師要注意些什么呢？首先，找準示范朗讀的時機。（一）根據(jù)學(xué)情（不同的學(xué)段）指導(dǎo)朗讀對于小學(xué)低年級來說，要以形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生朗讀興趣。結(jié)果在指名進行朗讀展示時，不僅僅是老師指導(dǎo)過的句子讀得非常好，其它的描寫牽牛花、菊花等的語句也讀得很不錯。當然，對于其它文體，在朗讀指導(dǎo)時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學(xué)生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務(wù)的性格等。再讓學(xué)生觀察畫面，體會小興安嶺的美。教學(xué)中，為了讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準確、傳神、關(guān)鍵的詞語，然后將原句和刪減詞語后的句子對比起來朗讀。曾見一篇文章中寫道：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。師：如果你是棉花姑娘，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？ 生1：我心里很擔心，擔心會被蚜蟲咬死。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨特情感體驗，鼓勵學(xué)生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚生命的風(fēng)帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。師：六十五年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。第一次評價：你讓老師看到了布滿青苔的小路。第五篇：朗讀指導(dǎo)談有效教育之朗讀語文教學(xué)中，如果教師能正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，帶學(xué)生入情入境，讓學(xué)生真正感受到“語言美、文字美、情感美”，將會收到出其不意的良好效果。再如讀《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語氣，就會使學(xué)生體會到文章表達了作者對小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項目，如果我們能把上述四個方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。一般來說，作者所要表達的思想感情在朗讀的語氣中都能體會出來。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。如我在教《綠》一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里。師：五年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿！語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經(jīng)驗。讀中想象更能讓學(xué)生體會到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。生2：我覺得蚜蟲很可怕。作為課程改革的踐行者——教師，需要對學(xué)生的朗讀加強操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性?？傊陂喿x教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀非常重要，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。六、運用對比法進行朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生進一步理解和感受課文，分析作者用詞之準確，體會語言文字之優(yōu)美，我們可以采用就同一朗讀內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學(xué)生比較這些讀法，指出哪種最合適，這也就是通常所說的對比法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。因為《鯨》這篇文章是說明文，它是用具體數(shù)據(jù)以及例子來說明鯨的特點與生活習(xí)性的。為了讓學(xué)生能夠把這個自然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，接著我讓學(xué)生把其間描寫的平常生活中很少見到的花的句子找出來（學(xué)生大多找出的是描寫曇花的語句），然后通過講解讓學(xué)生理解了句子的意思。只有這樣，才能感染學(xué)生，才能真正的起到示范引領(lǐng)的作用。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。她忍住了悲痛。親人去世的消息叫噩耗。）師：大家注意了沒有？”當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（生興致勃勃地練習(xí)讀。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。解析：“不病”，沒有生病的人。解析：這句話應(yīng)這樣劃分節(jié)奏：“余聞之也╱久”。例⒈天將降大任于是人也。古人有姓、名、字、封號、謚號、謙稱、自稱、別稱、尊稱，官名、文體名稱等。（2）愿/陛下托臣以計賊興復(fù)之效。（5）、故/君子有不戰(zhàn)。正確的朗讀節(jié)奏：天/將/降/大任/于/是人也。如：（1）虞山/王毅叔遠甫/刻（《核舟記》）（2）陳康叔公/堯咨/善射（《賣油翁》）例（1）“虞山”，山名。如：（1）而/不知/太守之/樂其樂也（《醉翁亭記》）（2）若夫/淫雨霏霏（《岳陽樓記》）（3）蓋/大蘇/泛赤壁云（《核舟記》）（4）且/欲與常馬等/不可得（《馬說》）例（1）中的“而”是轉(zhuǎn)折連詞，例（2）～（4）中的“若夫”“蓋”“且”為語氣助詞。受任／于敗軍之際，奉命／于危難之間（《出師表》），未復(fù)/有能與其/奇者。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。那么，作為文言文這種在小學(xué)語文教材中初次出現(xiàn)的文體，應(yīng)從那些方面去進行教學(xué)呢？下面結(jié)合本人教學(xué)的實際，談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。如本文主要通過弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，一個人一心想著天上有