【正文】 由于小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節(jié)型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設臵的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發(fā)學生的內驅力，真正發(fā)揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。下面筆者結合教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談談關于語篇教學中問題設計的實踐與思考，以期提高小學英語語篇教學的有效性。這樣的課堂對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力是十分有益處的，能夠達到良好地教學效果，讓學生獲益頗豐。針對學生已經學會的內容，只需要輕輕地溫故一下即可，不需要再花費過多時間去講解。6）閱讀判斷對錯。觀察圖片，討論話題在小學英語教材中,出現(xiàn)有大量的課文插圖,它們是一種潛在的文化背景知識,也是對課文內容的一種概括,是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。小學英語語篇教學應采用何種方式才能使課堂教學效果達到最優(yōu)化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？ 【關鍵字】小學英語 語篇教學 活動 有效性語篇是小學生英語學習的重要材料, 是小學生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。師生對話，引出主題我們所使用教材中幾乎所有文章的話題與日常生活密切相關，閱讀課文前教師應組織學生談論與課文相關的話題，以便在閱讀中能聯(lián)系起來。3）猜猜幾個生詞的意思。許多可見都是以課本作為基本內容進行參照，實際的教學中要根據(jù)不同的學生特點來幫助學生學習。將課堂能夠交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是非常必要的。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發(fā)揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CD Walkman in the : Whose CD Walkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry, we don’t :How did Jim deal with it?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police : Well, what do you think of Jim?(評價型問題)S1: He’s a good : He’s an honest(誠實的)boy...T: Yes, I think you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to the driver, : Wow!You have a lot of good ’re good children, ，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質量，又啟發(fā)了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料?！苯酉聛砭徒榻BMs Smart一家來到商場為Amy和Sam選擇服裝及玩具時的情景。這些活動可以幫助讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次，并學會創(chuàng)造性地靈活運用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式。布置任務，明確目標教師應在閱讀教學前呈現(xiàn)本課要解決的問題,提出具體任務,確定每一個教學階段的閱讀目的及方法,以提高學生的閱讀能力。這樣的教學順序使學生在初學A部分時感覺比較輕松，不會有太多的單詞、句型障礙。二、小學英語語篇教學的意義語篇教學的主要意義是：（結合上下文及語言信