【正文】 四、機(jī)智幽默 藝術(shù)升華前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。一位教師教《蜜蜂引路》，請學(xué)生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結(jié)合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。一般來講，誘發(fā)想象的語言都具有形象生動的特點。《禮記這種方法又叫做問誤答正法。許多教師或是將自己對作品的深刻體驗運(yùn)用富有激情的語言展現(xiàn)給學(xué)生，或是將作品含而未露的感情融進(jìn)自己的理解和體會，感化學(xué)生。關(guān)鍵詞：語文；語言藝術(shù)；情感渲染；設(shè)疑激趣；誘發(fā)想象；機(jī)智風(fēng)趣法國教育家盧梭認(rèn)為，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。生生評價應(yīng)照顧全面出現(xiàn)這種情況原因有很多：一是優(yōu)等生無論是對思維的敏捷度還是語言表達(dá)能力都比一般學(xué)生優(yōu)秀，為了能一語擊中“要害”，提高課堂效率，甚至出彩，大多數(shù)教師都會選擇優(yōu)等生進(jìn)行評價，而優(yōu)等生也會抓住難得的機(jī)會，展現(xiàn)自己的才能；二是學(xué)困生對自己不自信，認(rèn)為自己都比別人差，只是沒有掌握，沒有資格去評價別人。教師提問以后，如果學(xué)生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學(xué)生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)或讓學(xué)生小組討論，合作解決。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時，我在設(shè)計問題時，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。所以，為了避免滿堂問學(xué)生，提問次數(shù)過多，我根據(jù)學(xué)生的思維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現(xiàn)的頻率。教學(xué)結(jié)語簡明扼要，學(xué)生才比較容易接受，記憶深刻；意味深長，才會回味無窮。學(xué)生在準(zhǔn)確生動鮮明的教學(xué)語言的誘導(dǎo)之下，會積極主動開動腦筋，為自己取得一次又一次的思維訓(xùn)練的機(jī)會，從而促使他們思維能力、分析能力得到有效地提高。第二年的春天，小云雀真的和媽媽去種樹了，又經(jīng)過了很多年，小云雀去過的地方發(fā)生了翻天覆地的變化，你能想象它現(xiàn)在變成什么樣子了嗎？自己寫一寫。小學(xué)語文教師如果在備課時，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。例如在教學(xué)《特殊的葬禮》時，我先出示塞特凱達(dá)斯瀑布原先壯觀的視頻，再出示塞特凱達(dá)斯瀑布枯竭后的圖片，讓學(xué)生談?wù)動^看圖片后最真實的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情感。教師的語言美，仔細(xì)分析起來，應(yīng)該包括兩方面：一個是內(nèi)容美，一個是形式美。教師的語言不僅要因人而異，還要因教材內(nèi)容而異，因環(huán)境場合而異。教師語言的教育性首先要求語言本身要健康，文明，進(jìn)步，禁粗俗、低級。無論時代怎樣的向前發(fā)展，教學(xué)手段怎樣的現(xiàn)代化，只要是教學(xué)就離不開教學(xué)語言。小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)，是提高小學(xué)語文教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生理解、思維能力，感染小學(xué)生豐富語言，悟出其中真諦的重要手段，也是一個小學(xué)語文教師必須具備的能力和素養(yǎng)。語文教師的教學(xué)能力是決定小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素?！边@些針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大有幫助，讓他們愿意去寫真實的東西。生活處處是學(xué)問，只要我們用心去傾聽，幽默的語言會無處不在。評價不緊緊是左右著學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)情緒，還會延伸到課外。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準(zhǔn)，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是值得每位教師思考的問題。著名特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。充滿巧妙有趣的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！睂W(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動，當(dāng)再一次朗讀時，讀得入情入境?！甭牭竭@個回答，我明顯一怔，但我很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實生活中有孫悟空嗎？”男孩答：“沒有”?！娟P(guān)鍵詞】語文；小學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)；語文課堂；教師語言；Analyses the importance of language arts teachers in the elementary school language classroomAbstract: With the deepening reform of new curriculum, elementary school students in the dominant position of hall of Chinese classes are more and more language teacher39?！边@句話很明確地告訴我們，作為一個教師，聲音即語言就是課堂教學(xué)的載體，語言的好壞直接影響了課堂教學(xué)效果。推廣普通話是國家一項重要的語言政策，是社會和時代的需要，是建設(shè)精神文明的需要。(三)針對性教師語言的又一特征是針對性。教師的語言忌諱“冷”、“”硬”、“”辣”；傳授知識時，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦。例如，上海特級教師于漪在講《春》、《濟(jì)南的冬天》時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“法國雕塑家羅丹說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美。上課時，教師的講授語要生動活潑，不要抽象乏味，文縐縐的；多用短句子，少用長句子；語氣詞可適當(dāng)重復(fù)?？娠L(fēng)卻不高興了，接下來它們又進(jìn)行了第二次比賽，想知道結(jié)果如何嗎？同學(xué)們自己去認(rèn)真的讀讀看看吧。在課堂教學(xué)過程中無論是教師的講解、提問、終結(jié)，還是學(xué)生的聽講、回答討論都是通過語言進(jìn)行的。感情完全投入；聲調(diào)的輕重快慢,抑揚(yáng)頓挫,總讓人感覺那么自然那么優(yōu)美。綜上所述，一堂引人入神的語文課往往取決于授課者出神入化的語言駕馭?；谡n文的整體思路來提問，我認(rèn)為課堂提問可以采用以下幾種：抓住題眼設(shè)置疑問，激活學(xué)生初讀課文的興趣。三、將“追問”進(jìn)行到底，叩開思維大門。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問題，讓水平低的同學(xué)回答難度小的問題。學(xué)困生就有了展示自己的舞臺，學(xué)習(xí)勁更足、積極性更高、自信心更大。一、情感渲染 走進(jìn)作品新課標(biāo)規(guī)定，語文教育既要注重語文知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學(xué)生的思想教育和情感教育。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。小說的主人公應(yīng)是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。緊接著問題二：“在作者的眼里，北國的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認(rèn)為北國的秋清、靜、悲涼；南國的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。在引導(dǎo)學(xué)生想象時，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動起來——讓畫面更細(xì)致、更逼真?！顿u炭翁》一課，可以在課文的結(jié)尾處，結(jié)合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運(yùn)何去何從，啟發(fā)學(xué)生展開想象。錢夢龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子。生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了?！边@段誘發(fā)想象的課堂語言真是精彩極了。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。設(shè)疑激趣是通過設(shè)置疑問引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語文課堂教學(xué)的有效方法之一。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調(diào)。只要方法在胸，學(xué)生的評價就會有針對性、有效果，這才能真正讓孩子揚(yáng)長避短，得到發(fā)展。如何讓生生評價不流于形式，更有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在評價過程中學(xué)會贊美、找回自信、學(xué)到方法，我根據(jù)“生生評價”出現(xiàn)的現(xiàn)象，談?wù)勛约簻\薄的看法：生生評價應(yīng)學(xué)會贊美聽到這樣的生生評價，我們不否認(rèn)學(xué)生在聽的過程中非常認(rèn)真，評得非常積極、全面，不要說讀錯了字音，哪怕是停頓、標(biāo)點都不會漏掉。四、善于等待，給學(xué)生一定的思考時間。如教學(xué)《將相和》這篇課文時，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設(shè)置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。針對以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。小學(xué)生的各方面能力在這一時期處于快速的發(fā)展過程，小學(xué)語文課堂要充分發(fā)揮其人文性和工具性，小學(xué)語文教師語言也應(yīng)同時具備這方面的作用與功能，更多的注意點還應(yīng)在以后的教學(xué)中慢慢總結(jié)和改進(jìn)。所以，教師的語言會影響到學(xué)生思維的發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究?！盵2]提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進(jìn)的動力。二、語言藝術(shù)在小學(xué)語文實際教學(xué)中的運(yùn)用（一）導(dǎo)入語要“異”——以“異”奪目，是指形式和語言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。學(xué)生牢牢記住了老師的這12個字，在期末考試中大家果真爭了口氣，取得了好成績。你愿意試一試嗎？”對一個靦腆，扭捏，自認(rèn)為不善言辭的男同學(xué)，教師說：“有的人不靠辭令取勝，靠的是他的真誠。反之，教師語言不規(guī)范，則會產(chǎn)生消極的效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)了不規(guī)范的語言尚不自知。著名的教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。引言：教師語言是教師表達(dá)思想、傳遞情感、傳授知識、塑造學(xué)生美好心靈的最基本手段，教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、好壞直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否，而語文教師則擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生語言和思維的重任。因此，導(dǎo)向性能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)?！蔽尹c評：“傾述自己的煩惱。我執(zhí)教《祖父的園子》一課，文中課后拓展部分提到雜草被祖父用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。第一篇：淺談小學(xué)語文課堂在教學(xué)中評價語言藝術(shù)淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略廣西桂平市金田鎮(zhèn)田江小學(xué)黃梅電話在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段?，F(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。一些老師會問：“為什么你們班的上語文課的時候老是有笑聲呢，在搞什么？其實，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。學(xué)生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信。能夠幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，從而讓學(xué)