【正文】 此，課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，是營造活躍的課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合優(yōu)秀語文教師的教學(xué)案例，總結(jié)出以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。一、情感渲染 走進作品新課標(biāo)規(guī)定，語文教育既要注重語文知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學(xué)生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學(xué)藝術(shù)，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學(xué)生情操的有效途徑。教師扎實的朗讀功底（普通話標(biāo)準(zhǔn)、語音清晰準(zhǔn)確、聲音洪亮悅耳等），深刻準(zhǔn)確地把握教材是前提條件。著名語文特級教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時，首先有感情地為學(xué)生朗讀了整首長詩。當(dāng)他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實感深深打動了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調(diào)。語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達韓邁爾老師對祖國的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺，而運用情感渲染的課堂教學(xué)語言，可以很好地感染學(xué)生，以感情的紐帶把教師、作品和學(xué)生凝聚在一起。語文教師的課堂語言更多的是講述。許多教師或是將自己對作品的深刻體驗運用富有激情的語言展現(xiàn)給學(xué)生，或是將作品含而未露的感情融進自己的理解和體會，感化學(xué)生。于漪老師也說：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情。”一位教師在教《周總理，你在哪里》時，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學(xué)生的心情頓時沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學(xué)生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學(xué)們沉浸在對周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動情話語，引起了學(xué)生的感情共鳴，加深了其對課文的理解。情感渲染，要注意適時、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時機。以啟發(fā)學(xué)生自悟為主，當(dāng)學(xué)生被帶入情境，欲罷不能時，不失時機地進行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達到預(yù)期的教學(xué)目的，又不能占用太多的課堂時間。二、設(shè)疑激趣 理解作品疑問是興趣的開始。心理學(xué)家認(rèn)為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，所以教學(xué)過程中的設(shè)疑置難對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能具有重要意義。設(shè)疑激趣是通過設(shè)置疑問引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語文課堂教學(xué)的有效方法之一。設(shè)疑激趣的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)疑。設(shè)疑是教學(xué)的方法和手段，激趣是教學(xué)的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。反向設(shè)疑是教師設(shè)計若干與正確答案相矛盾的問題，或者提供一個問題的錯誤答案，讓學(xué)生通過讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問誤答正法。如魯迅的小說《藥》。師：“很多人都認(rèn)為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認(rèn)為這種說法對嗎？”有同學(xué)認(rèn)為對，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公。”教師接著問：“那么，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因此華老栓就是這篇小說的主人公。對不對？”生：“老師，我不同意這種看法。小說的主人公應(yīng)是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓。”他的看法得到大家的一致認(rèn)同，也受到了老師的贊揚。這個教學(xué)案例中，老師精心設(shè)疑，提出的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶動他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認(rèn)為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達到先前的課堂效果。比較設(shè)疑是運用正比、反比、類比等方法，選擇相似項設(shè)計疑問的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問：“《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦國滅亡的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？”教《故鄉(xiāng)》時可提問：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設(shè)疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？兩次吃豆的環(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”俗話說，有比較才有鑒別。比較設(shè)疑可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力?！抖Y記學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（悅）以解?！币馑际钦f，一個善于提問的老師，就好像攻伐堅硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領(lǐng)學(xué)生享受這個愉快的過程。搭梯子設(shè)疑是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設(shè)計問題。案例：講授《故都的秋》的前兩個自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學(xué)生容易得出：第一段寫的是北國的秋，第二段寫的是江南的秋。緊接著問題二：“在作者的眼里，北國的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認(rèn)為北國的秋清、靜、悲涼；南國的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。問題三：“這兩段文字作者運用了什么手法來寫北國的秋與江南的秋的？”由于前兩個問題的鋪墊，同學(xué)們很容易得出問題的答案：作者把北國的秋與江南的秋進行比較，采用的是對比的修辭手法。問題四：“通過對比，你認(rèn)為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達了作者怎樣的思想感情？”通過選擇性的閱讀和思考，認(rèn)識到作者要表達“對故都北平的秋天的深深懷念”之情。教師先后設(shè)計了四個逐層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解了作品。反之，如果改變了問題的先后順序，教師一上來就問：“同學(xué)們讀了第一、第二自然段，認(rèn)為作者表達了什么樣的思想感情？”肯定會使大部分同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，也無法激起看書和思考的興趣。三、誘發(fā)想象 放飛夢想想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！遍喿x教學(xué)，讀者通過作品的文字符號再現(xiàn)某一個生活畫面或人物形象時，離不開想象；作文教學(xué)，作者搜集頭腦中儲存的知識信息，進行再創(chuàng)造時，同樣需要想象?？傊?，語文教學(xué)離不開想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效方法。一般來講，誘發(fā)想象的語言都具有形象生動的特點。從心理學(xué)角度講，生動的信息能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。魏書生認(rèn)為，“興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學(xué)的腦子里存在著。”為了把課上得生動有趣，魏老師常引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文字變成圖畫。在引導(dǎo)學(xué)生想象時，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動起來——讓畫面更細(xì)致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！币龑?dǎo)學(xué)生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請大家閉上眼睛，打開大腦電視機，在大腦計算機的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B(tài)，請同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨暎凑l腦子里的畫面更加鮮艷美麗?！边@段誘發(fā)想象的課堂語言真是精彩極了。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！。教育心理學(xué)認(rèn)為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強。所以，結(jié)合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會更好。如邊想象邊把想象的內(nèi)容畫下來，想象的內(nèi)容會更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請學(xué)生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結(jié)合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。寫作過程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學(xué)案例：教師通過誘發(fā)學(xué)生的想象，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機地結(jié)合，收到閱讀和作文指導(dǎo)雙贏。二者結(jié)合的方法很多，如指導(dǎo)學(xué)生對課文或閱讀材料進行改寫、續(xù)寫和擴寫等等。對原材料想象的過程其實是一個體驗過程，學(xué)生只有全身心地投入到需要想象的學(xué)習(xí)材料中，才能產(chǎn)生豐富合理的想象，寫出有特色的作文?！顿u炭翁》一課，可以在課文的結(jié)尾處，結(jié)合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運何去何從，啟發(fā)學(xué)生展開想象。教師可首先引發(fā)學(xué)生進行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財產(chǎn)（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路?！苯拥饺蝿?wù)，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。生?。汗俦泼穹?，他組織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟貧的道路 ??大家充分想象，暢所欲言；教師及時評價，給予鼓勵。教師最后收起漁網(wǎng)，拋出作文的題目：“請同學(xué)們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文?！睆拈喿x到想象到作文，教師的指導(dǎo)不露痕跡，水到渠成。四、機智幽默 藝術(shù)升華前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機應(yīng)變。”課堂環(huán)境是一個動態(tài)的過程，教師要運用教育機智靈活調(diào)控，使之適合教學(xué)的要求。機智幽默的語言往往能產(chǎn)生意外的課堂教學(xué)效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進了教師，東撞西撞，后來被一位同學(xué)抓到了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”機智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉(zhuǎn)教學(xué)的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。錢夢龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子。”從心理學(xué)角度看，幽默進入課堂，能更有效地激起學(xué)生的大腦皮層細(xì)胞的活動，產(chǎn)生興奮源，從而愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中。總之，教師的課堂教學(xué)語言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻：[1][m].南寧:廣西教育出版社,1996:6177.[2][m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3][m].北京:中國社會科學(xué)出版社,2000.[4]——創(chuàng)新教育的教學(xué)改革[m].濟南:山東教育出版社,2004:23.