【正文】 語言和體態(tài)語言等，這些語言是數(shù)學教學中的無聲語言，這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。但教室畢竟與舞臺不同，應(yīng)強調(diào)自然和真實，無須刻意追求某種形式，以免弄巧成拙，引起學生的反感。一個優(yōu)秀教師教學語言的藝術(shù)魅力對學生的感染是無可估量的。作為一名數(shù)學教師，在課堂教學中如果能多講究一些教學語言，并且善于運用語言技巧，就能使數(shù)學課堂教學更加深入淺出，使學生更容易探知到教師的思維過程，學習到思考問題的方法，從而最大限度地提高教學效果。第四篇：信息技術(shù)課堂教學中教師的語言藝術(shù)業(yè)務(wù)學習材料信息技術(shù)課堂教學中教師的語言藝術(shù)筆者從事信息技術(shù)教學十余年，著重在課堂教學語言上下功夫，探索和提煉課堂教學語言對教學的重要作用，收到了良好的教學效果。現(xiàn)結(jié)合實踐，談?wù)勛约旱囊稽c體會。一、準確規(guī)范、嚴謹精煉教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規(guī)范性，否則會使學生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師的語言還要嚴謹、精煉。這就要求教師在備課時要仔細、反復(fù)地推敲，詞語要經(jīng)過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時教學語言要干凈利索，言簡意賅；要能抓住重點，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應(yīng)分明，堅持用普通話教學等。二、富有情感和激勵性教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力，并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學生的心田，感染學生的情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”。教師慷慨陳詞，會激起學生的感情波瀾。三、幽默風趣、比喻恰當 據(jù)中國、日本和美國的有關(guān)專家對3國大學生進行的問卷調(diào)查統(tǒng)計，喜歡具有“幽默感”的教授的大學生生在中國占71%，日本占54%，美國占96%。幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結(jié)在一起；能引發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)其學習動機；有助于培養(yǎng)學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等。在信息技術(shù)課教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。四、充分運用體態(tài)語言體態(tài)語言是對教學語言的有機補充，恰當?shù)剡\用體態(tài)語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。隨著科學技術(shù)的日益進步、教學手段現(xiàn)代化程序的不斷提高，教師的教學方式及教學藝術(shù)也得到了很大的變革與發(fā)展，但是語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為一名合格的教師，必須不斷提高自身的教學語言，逐漸形成一種獨具特色、既適應(yīng)學科教學又適合學生的教學語言藝術(shù)。第五篇：課堂教學的語言藝術(shù)課堂教學的語言藝術(shù)雖然現(xiàn)在都在提倡多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學，但是教師教學的主渠道仍然是課堂，課堂教學的成功與否很大程度上取決于教師對課堂教學的語言藝術(shù)的掌握。教師是人類靈魂的工程師，其職業(yè)特點要求在教育和教學過程中用精練、準確、完整的語言啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈。高水平的課堂教學語言藝術(shù)，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。成功的課堂教學無不得力于教學語言的熟練駕馭，這就要求教師把語言學家的用言準確、數(shù)學家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富集于一身。我認為，一個出色的優(yōu)秀教師的教學語言須具有以下特征：1．思維的邏輯性。即教師教學語言應(yīng)具有嚴密的邏輯思維。我們知道，課堂教學傳授的是科學知識，而“任何科學都應(yīng)用邏輯”也就是說，每門學科都由“邏輯思維的鏈條”結(jié)構(gòu)起來的，有自己內(nèi)在的層次和條理性。要把這種具備內(nèi)在固有層次和條理的知識傳授給學生，教學的語言表達沒有相應(yīng)的嚴格的邏輯思維結(jié)構(gòu)是不可想象的。２．用詞的精確性。用詞精確同樣基于教學內(nèi)容的知識性和科學性。所謂精確，一是準確，二是精煉。準確是教師教學語言的基本要求。主要指用詞貼切、準確。具體要求是鮮明、準確、恰當，否則，就會誤人子弟。像“大概”“也許”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”應(yīng)屬課堂教學禁用語。精練也就是凝練，言簡意賅，不拖泥帶水，不重復(fù)羅嗦。否則，一是使問題講不清，二是容易產(chǎn)生歧義，嚴重的還會使學生厭煩。３．闡述的生動性。美國密執(zhí)安大學教學研究中心專家羅伯特說：“講課最主要的缺點就在于從本質(zhì)上說，它是一種單向性的思想交流方式”，而這個缺點帶來的直接后果就是容易使學生產(chǎn)生精神疲倦。因此，成功的教學語言就必須具有吸引力和生動性。具有“生動性”才會有感染力，才能促使學生精神亢奮，思維活躍，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”的效應(yīng)。俗話說，生動形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么產(chǎn)生興趣，又怎么能積極反應(yīng)消化吸收呢？可見通俗是教學語言生動性的基礎(chǔ)。通俗就是要樸素自然，以淺顯明白的語言形式表達深刻的專門化知識。而形象則是生動性的必備要素，因為形象的東西要比抽象的東西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鮮信息時更是如此。４．內(nèi)涵的創(chuàng)造性。教師要以博學取信于學生。那么博學靠什么來反映呢？靠教學內(nèi)容講授的獨創(chuàng)性，靠講授所表現(xiàn)的思想高度和知識的深度及廣度來反映。出類拔萃的教師往往取勝于此。高超的表達形式配上深刻獨創(chuàng)的講課內(nèi)涵，再加上本身淵博的知識和獨到的教學內(nèi)容處理，就能合理拓展，左右鉤連，舉一反三。表現(xiàn)在教學時不僅僅傳授知識，而且還能引導學生學會思索，學會獲取知識的方法，培養(yǎng)個性，陶冶理想和情操。表現(xiàn)在教師能將人生觀、世界觀天衣無縫地融入到專業(yè)知識的傳授之中，從而真正地、徹底地將“教書”與“育人”融為一體完美實現(xiàn)。常言道：“忠言逆耳”，我認為也不盡然。只要時機成熟，方法得當，“忠”言也同樣可以“順耳”！比如在課堂教學中，有的同學會對某一問題“打破沙鍋問到底”。如果你為了完成教學任務(wù)，對學生的發(fā)問草率處理，說他鉆牛角尖，就會挫傷學生的自尊心，打擊其對該學科的學習積極性。但如果在課堂教學中，教師的語言中能不時地流露出對學生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強學生的自信心，激發(fā)其求知欲望，提高其學習的積極性。從而變學生的被動學習為主動學習。同時在課堂中適時的運用幽默的語言既可以活躍課堂氣氛，也可以聯(lián)系師生感情，又能夠使學生在愉悅的環(huán)境中高效率地完成學習任務(wù)，達到事半功倍之效果。6．方式的啟發(fā)性。教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，如：激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。教學語言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求?！耙獭笔侵附處煵话阎R全部正面地從頭到尾塞給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W”是指學生在教學語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動性。目的明確地進行思考和學習。教學方式的啟發(fā)性得以實現(xiàn)的途徑有五點：①巧問，就教學內(nèi)容的展開提出各種問題；②巧點，恰當?shù)狞c撥；③巧停，在關(guān)鍵的地方故意停頓；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精當?shù)呐e例。愛因斯坦說：“能培養(yǎng)出獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領(lǐng)”。因此，掌握課堂教學的語言藝術(shù)對一名教師而言是非常重要的。能否掌握好課堂教學的語言藝術(shù)也是我們能否成為一名優(yōu)秀教師的重要條件。