【正文】 問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。案 例有位物理教師在講，?牛頓第三定律?時，一開始，就向?qū)W生提出這樣一個問題： ?同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，兩隊拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大還是輸方一端的拉力大??學生們先是一愣，接著大家爭先恐后地說：?贏方一端的拉力大!?教師卻肯定地說：?不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!??為什么?為什么??同學們睜大眼睛，愣住了。?這是作用和反作用，即牛頓第三定律所要說的問題，我今天就講這個問題。?在這種情況下，教師的講課就會像磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的教學交融在一起。４、平鋪直敘直接導入又稱開門見山式導入，即在上課開始后，教師開門見山地介紹本節(jié)課的教學目標和要求、各個部分的教學內(nèi)容、教學進程等，讓學生了解本節(jié)課的學習內(nèi)容或要解決的問題。案 例一位語文教師在講《鯨》一文時是這樣直接導入的： ?鯨這種動物，同學們很可能都在電影或電視上親眼目睹過。但它有多大，分為幾大類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學習了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀《鯨》這篇課文。?直接導入是通過啟發(fā)誘導學生，逐步進人新課的，因此它只適宜于學習積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學生，對于低年級的學生不宜采用直接導入的方式。５、激情昂揚維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介’’或“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W生當時的內(nèi)心體驗，這種內(nèi)心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才對學生的心理]發(fā)生作用。有的教材中包含著真摯情感，在課堂教學中，教師宜在導課時“披文人情”，以情真詞切的語言多方激發(fā)學生的情感，達到以情育人的目的。案 例有位教師在教《賣火柴的小女孩》時是這‘樣導課曲：?同學們，大年夜：對你們來說，是多么美好啊!穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是在另一個社會里，卻有這么一個小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。?教師富有感情的語言，把學生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學生內(nèi)心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術效果，又可使學生的思想得到純凈和升華。６、故事導課把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。寓意深刻而又幽默輕松的故事，加之鋪陳渲染，繪聲繪色的教學語言，是學生喜聞樂見的導課形式。案 例一位生物教師在講授昆蟲的性外激素時，是這樣利用講故事導入新課的：在座的一些同學可能知道法布爾是法國著名的昆蟲學家。他在l904年作了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子里把一只雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了+夜，還是有40多只雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結(jié)果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?法布爾經(jīng)過認真觀察、實驗發(fā)現(xiàn)，原來是昆蟲的性外激素發(fā)揮了巨大威力。采用這種導入方式應注意：①故事內(nèi)容要與新課內(nèi)容有緊密的聯(lián)系；②故事本身生動有趣，對學生具有啟發(fā)性；③語言要精練，故是事要短小精悍，用時不長。7．幽默導入根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，有時可以使用幽默手段導入，增強教學的趣味性，吸引學生的學習興趣。案 例一位語文教師在講授《項鏈》一課時，設計了這樣的導課：平時大家常常聽一些歇后語，如?癲和尚戴花——瘋美?、?廁所里開電扇——出臭風頭?等。我今天說幾條?歇后語?大家聽聽，?路瓦栽夫人借項鏈——窮出風頭?，?路瓦栽夫人丟項鏈——樂極生悲?，?路瓦栽夫人賠項鏈一自討苦吃?。當然這三句不能算歇后語，因為歇后語是全社會約定俗成的。這篇課文大家已經(jīng)預習過了，對莫泊桑筆下的路瓦栽夫人有什么看法呢?現(xiàn)在我出個上聯(lián)一?一夜風頭項鏈即鎖鏈?，請大家現(xiàn)在再仔細地閱讀一遍課文，然后根據(jù)個人感受，對出一個下聯(lián)，把自己的看法表示出來，對仗要工整。這樣的導課可使學生輕松愉快，思維活躍地投入課堂學習之中。８、隨機應變有時在課堂教學之前，突然發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設計導語的事件或情景，教師應注意充分利用，即興應變，以調(diào)動學生學習新課的主動性和積極性。案 例有一次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師走上講臺便道： ?同學們，斷斷續(xù)續(xù)，飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽，大雪紛飛。他，就是白居易筆下的‘賣炭翁’(板書課題)，賣炭老人為什么有這樣的反常心理呢??由于教師巧妙而自然地借景引入課題，使學生急于去理解賣炭翁的反常心理，從而激發(fā)起學生探究的欲望，收到好的效果。有時課堂上難免發(fā)生一些出乎意料的問題，因而影響到教學的正 常進行，這就要求教師隨機應變，排除干擾。案 例一位教師在教前蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫的《給青年們的一封信》時，課堂很吵。如果按照原來?人物軼事?的導課方法，已很難把學生的注意力集中到新課上來了，于是他靈機一動，突然叫住一名學生，那名學生應聲而起，教室里也隨之靜下來。教師趕緊抓住機會說： ?同學們，那位同學應聲而起，這在生理學上叫條件反射。但是，你們知道條件反射學說是誰創(chuàng)立的嗎?是蘇聯(lián)著名的生理學家巴甫洛夫。今天我們就要學習一篇有關他的文章《給青年們的一封信》。?這個較新鮮的話題一插入，便在短短幾分鐘內(nèi)，排除了干擾，順利進入了新課學習。機變導課要求教師具備機智靈活、沉著應變的能力，才能把握時機，因勢利導，成功地進行導課。第五篇：小學語文課堂教學導入藝術重要性[小編推薦]小學語文課堂教學導入藝術重要性語文老師都知道，語文課堂教學是一門藝術，而語文課堂教學的導入更是藝術中的藝術，它對整堂語文課的教學效果具有不可忽視的作用，雖然導入在一個課時中所占的比例不多，但在整個課堂教學結(jié)構中有獨特的地位，其重要性如下：（一）形象的導入有利于加深學生的記憶記得我在教《植物媽媽有辦法》時是這樣設計導入的：先通過課件讓孩子們看看動物（牛、馬）旅行，然后提出疑問：那么植物又是怎樣去旅行的呢？在整個教學的過程中，我利用flash動畫，讓學生們親眼目睹植物旅行的過程，從而得出植物媽媽傳播種子的辦法。這樣讓學生形象的記住了植物傳播種子的辦法，而且不易忘記。所以說，形象性的導入藝術是以形象的方式導入新課時，老師通過多種媒體的語言、動作、表情、色彩、音樂、幻燈、圖象、模型等作為傳遞信息的載體，把抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不僅給學生提供賞心悅目的形象，而且有利于學生對教材生動地感知，深刻的理解和牢固的記憶。（二）新奇的導入能夠吸引學生的注意指向心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。贊科夫也認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话阏f來，導課所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。有位老師在講授《狼牙山五壯士》一文時，為了使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神，是這樣設計這篇課文導入的：“同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統(tǒng)，每天早晨點名時，連長喊：‘馬寶玉、葛振林??’隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰(zhàn)士的姓名時，才有人答‘到’。同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯士的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰(zhàn)場?！币幌伦?，就把熱血沸騰的學生拉入了文境中。（三）趣味性的導入可以激發(fā)學生學習的興趣著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化?！背錆M情趣的導課能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。有位老師講在講《賣火柴的小女孩》時，是這樣設計的：“有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：‘吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個人是誰？對，是安徒生！18世紀末19世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對這樣的現(xiàn)實，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，以文字抨擊著當時黑暗社會的真實描繪?，F(xiàn)在就讓我們來學一下這篇膾炙人口的童話《賣火柴的小女孩》?！边@樣導入是極具趣味的，但只具情趣是不夠的。俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學生笑過之后，老師應進一步引之深思，方是趣味性導入的上乘佳作。（四）簡潔的導入能夠節(jié)約學生的聽課時間語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。一堂課，學生的注意力集中的時間僅為2025分鐘左右。導入過于冗長會導致學生注意力分散，影響教學目的和任務的貫徹落實。因此，我們設計的導入，內(nèi)容要生動，語言要精練，形式要活潑，以一二分鐘為宜，恰到好處，把寶貴的時間讓給學生活動，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，使學生通過體驗、領悟、實踐，受到真正的教育。（五）有針對性的導入能夠滿足學生的聽課需要導入應當針對教學內(nèi)容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，而不能游離于教學內(nèi)容之外，使之成為課堂教學的贅疣。比如小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手。如果課堂教學導入時，老師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留連忘返?？梢?，具有針對性的導入才能滿足學生的聽課需要，實現(xiàn)課堂教學的教育性。（六）拓展性導入可以挖掘?qū)W生的思維能力蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币驗榉e極的思維活動是課堂教學成功的關系，所以老師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。啟發(fā)性的導入設計應注意給學生留下適當?shù)南胂笥嗟?，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。我在教《魚游到了紙上》一課時，引導學生進行了這樣的談話：大家都知道魚一般是生活在水中的，有誰見過生活在紙上的魚？大多學生回答：沒有。我再問：那為什么這篇課文的標題說魚游到了紙上呢？這其中必有緣故，就讓我們?nèi)ヌ接懱接憽?