【正文】 問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙。案 例有位物理教師在講，?牛頓第三定律?時(shí)，一開(kāi)始，就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題： ?同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說(shuō)，兩隊(duì)拔河，從拉繩來(lái)看，贏方一端的拉力大還是輸方一端的拉力大??學(xué)生們先是一愣，接著大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：?贏方一端的拉力大!?教師卻肯定地說(shuō)：?不對(duì)!拉繩上兩端的拉力一樣大!??為什么?為什么??同學(xué)們睜大眼睛，愣住了。?這是作用和反作用，即牛頓第三定律所要說(shuō)的問(wèn)題，我今天就講這個(gè)問(wèn)題。?在這種情況下，教師的講課就會(huì)像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒也和教師的教學(xué)交融在一起。４、平鋪直敘直接導(dǎo)入又稱開(kāi)門見(jiàn)山式導(dǎo)入，即在上課開(kāi)始后，教師開(kāi)門見(jiàn)山地介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的問(wèn)題。案 例一位語(yǔ)文教師在講《鯨》一文時(shí)是這樣直接導(dǎo)入的： ?鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們很可能都在電影或電視上親眼目睹過(guò)。但它有多大，分為幾大類，吃什么食物，怎樣睡覺(jué)，怎樣生長(zhǎng)呢?同學(xué)們學(xué)習(xí)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀《鯨》這篇課文。?直接導(dǎo)入是通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，逐步進(jìn)人新課的，因此它只適宜于學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定意志力的較高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生不宜采用直接導(dǎo)入的方式。５、激情昂揚(yáng)維果茨基指出：教育的影響是通過(guò)學(xué)生心理特點(diǎn)的“中介’’或“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W(xué)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這種內(nèi)心體驗(yàn)好像一個(gè)三棱鏡，教育的影響只有通過(guò)它的折射才對(duì)學(xué)生的心理]發(fā)生作用。有的教材中包含著真摯情感，在課堂教學(xué)中，教師宜在導(dǎo)課時(shí)“披文人情”，以情真詞切的語(yǔ)言多方激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到以情育人的目的。案 例有位教師在教《賣火柴的小女孩》時(shí)是這‘樣導(dǎo)課曲：?同學(xué)們，大年夜：對(duì)你們來(lái)說(shuō)，是多么美好啊!穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴?？墒窃诹硪粋€(gè)社會(huì)里，卻有這么一個(gè)小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。?教師富有感情的語(yǔ)言，把學(xué)生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，既促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果，又可使學(xué)生的思想得到純凈和升華。６、故事導(dǎo)課把課講得生動(dòng)形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。寓意深刻而又幽默輕松的故事，加之鋪陳渲染，繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)課形式。案 例一位生物教師在講授昆蟲(chóng)的性外激素時(shí)，是這樣利用講故事導(dǎo)入新課的：在座的一些同學(xué)可能知道法布爾是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。他在l904年作了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，他在一個(gè)被叢林包圍的黑屋子里把一只雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了+夜，還是有40多只雄蛾冒著風(fēng)雨前來(lái)交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結(jié)果一點(diǎn)也沒(méi)有影響雄蛾前來(lái)尋找雌蛾。是什因素使得雄性天蠶蛾能夠風(fēng)雨無(wú)阻地前來(lái)尋找雌蛾呢?法布爾經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是昆蟲(chóng)的性外激素發(fā)揮了巨大威力。采用這種導(dǎo)入方式應(yīng)注意：①故事內(nèi)容要與新課內(nèi)容有緊密的聯(lián)系；②故事本身生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性；③語(yǔ)言要精練，故是事要短小精悍，用時(shí)不長(zhǎng)。7．幽默導(dǎo)入根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，有時(shí)可以使用幽默手段導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案 例一位語(yǔ)文教師在講授《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)課：平時(shí)大家常常聽(tīng)一些歇后語(yǔ)，如?癲和尚戴花——瘋美?、?廁所里開(kāi)電扇——出臭風(fēng)頭?等。我今天說(shuō)幾條?歇后語(yǔ)?大家聽(tīng)聽(tīng)，?路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈——窮出風(fēng)頭?，?路瓦栽夫人丟項(xiàng)鏈——樂(lè)極生悲?，?路瓦栽夫人賠項(xiàng)鏈一自討苦吃?。當(dāng)然這三句不能算歇后語(yǔ)，因?yàn)樾笳Z(yǔ)是全社會(huì)約定俗成的。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，對(duì)莫泊桑筆下的路瓦栽夫人有什么看法呢?現(xiàn)在我出個(gè)上聯(lián)一?一夜風(fēng)頭項(xiàng)鏈即鎖鏈?，請(qǐng)大家現(xiàn)在再仔細(xì)地閱讀一遍課文，然后根據(jù)個(gè)人感受，對(duì)出一個(gè)下聯(lián)，把自己的看法表示出來(lái)，對(duì)仗要工整。這樣的導(dǎo)課可使學(xué)生輕松愉快，思維活躍地投入課堂學(xué)習(xí)之中。８、隨機(jī)應(yīng)變有時(shí)在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的事件或情景，教師應(yīng)注意充分利用，即興應(yīng)變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性和積極性。案 例有一次講授《賣炭翁》，時(shí)值雪止天晴，教師走上講臺(tái)便道： ?同學(xué)們，斷斷續(xù)續(xù)，飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽(yáng)光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是很久很久以前，有一個(gè)穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風(fēng)凜冽，大雪紛飛。他，就是白居易筆下的‘賣炭翁’(板書課題)，賣炭老人為什么有這樣的反常心理呢??由于教師巧妙而自然地借景引入課題，使學(xué)生急于去理解賣炭翁的反常心理，從而激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，收到好的效果。有時(shí)課堂上難免發(fā)生一些出乎意料的問(wèn)題，因而影響到教學(xué)的正 常進(jìn)行，這就要求教師隨機(jī)應(yīng)變，排除干擾。案 例一位教師在教前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的《給青年們的一封信》時(shí)，課堂很吵。如果按照原來(lái)?人物軼事?的導(dǎo)課方法，已很難把學(xué)生的注意力集中到新課上來(lái)了，于是他靈機(jī)一動(dòng)，突然叫住一名學(xué)生，那名學(xué)生應(yīng)聲而起，教室里也隨之靜下來(lái)。教師趕緊抓住機(jī)會(huì)說(shuō)： ?同學(xué)們，那位同學(xué)應(yīng)聲而起，這在生理學(xué)上叫條件反射。但是，你們知道條件反射學(xué)說(shuō)是誰(shuí)創(chuàng)立的嗎?是蘇聯(lián)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章《給青年們的一封信》。?這個(gè)較新鮮的話題一插入，便在短短幾分鐘內(nèi)，排除了干擾，順利進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。機(jī)變導(dǎo)課要求教師具備機(jī)智靈活、沉著應(yīng)變的能力，才能把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，成功地進(jìn)行導(dǎo)課。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)重要性[小編推薦]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)重要性語(yǔ)文老師都知道，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)，它對(duì)整堂語(yǔ)文課的教學(xué)效果具有不可忽視的作用，雖然導(dǎo)入在一個(gè)課時(shí)中所占的比例不多，但在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中有獨(dú)特的地位，其重要性如下：（一）形象的導(dǎo)入有利于加深學(xué)生的記憶記得我在教《植物媽媽有辦法》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：先通過(guò)課件讓孩子們看看動(dòng)物（牛、馬）旅行，然后提出疑問(wèn)：那么植物又是怎樣去旅行的呢？在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我利用flash動(dòng)畫，讓學(xué)生們親眼目睹植物旅行的過(guò)程，從而得出植物媽媽傳播種子的辦法。這樣讓學(xué)生形象的記住了植物傳播種子的辦法，而且不易忘記。所以說(shuō)，形象性的導(dǎo)入藝術(shù)是以形象的方式導(dǎo)入新課時(shí)，老師通過(guò)多種媒體的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音樂(lè)、幻燈、圖象、模型等作為傳遞信息的載體，把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，不僅給學(xué)生提供賞心悅目的形象，而且有利于學(xué)生對(duì)教材生動(dòng)地感知，深刻的理解和牢固的記憶。（二）新奇的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意指向心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。贊科夫也認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般說(shuō)來(lái)，導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。有位老師在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí)，為了使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)五壯士的英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚木?，是這樣設(shè)計(jì)這篇課文導(dǎo)入的：“同學(xué)們，有一個(gè)故事，老師一直想講給你們聽(tīng)，故事是這樣的：在解放軍的一個(gè)連隊(duì)里，至今保留著這樣一個(gè)傳統(tǒng)，每天早晨點(diǎn)名時(shí)，連長(zhǎng)喊：‘馬寶玉、葛振林??’隊(duì)列里一片肅靜，沒(méi)有人應(yīng)答，直到點(diǎn)到第六名戰(zhàn)士的姓名時(shí)，才有人答‘到’。同學(xué)們你們知道為什么嗎?因?yàn)檫@個(gè)英雄連隊(duì)的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯士的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進(jìn)那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)?！币幌伦?，就把熱血沸騰的學(xué)生拉入了文境中。（三）趣味性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化?！背錆M情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。有位老師講在講《賣火柴的小女孩》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來(lái)了個(gè)富翁，嘲笑著說(shuō)：‘吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個(gè)人并不因此難過(guò)、自卑，而是反唇相譏：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰(shuí)？對(duì)，是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，以文字抨擊著當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的真實(shí)描繪?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)一下這篇膾炙人口的童話《賣火柴的小女孩》?！边@樣導(dǎo)入是極具趣味的，但只具情趣是不夠的。俗話說(shuō)：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學(xué)生笑過(guò)之后，老師應(yīng)進(jìn)一步引之深思，方是趣味性導(dǎo)入的上乘佳作。（四）簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間語(yǔ)言大師莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！边@個(gè)見(jiàn)解是極為深刻的。一堂課，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間僅為2025分鐘左右。導(dǎo)入過(guò)于冗長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，影響教學(xué)目的和任務(wù)的貫徹落實(shí)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)入，內(nèi)容要生動(dòng)，語(yǔ)言要精練，形式要活潑，以一二分鐘為宜，恰到好處，把寶貴的時(shí)間讓給學(xué)生活動(dòng)，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、實(shí)踐，受到真正的教育。（五）有針對(duì)性的導(dǎo)入能夠滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。比如小學(xué)一、二年級(jí)，最好多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手。如果課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，老師的態(tài)度、語(yǔ)言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日常事理，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一定能如入勝地而留連忘返?？梢?jiàn)，具有針對(duì)性的導(dǎo)入才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。（六）拓展性導(dǎo)入可以挖掘?qū)W生的思維能力蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)系，所以老師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。我在教《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的談話：大家都知道魚(yú)一般是生活在水中的，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)生活在紙上的魚(yú)？大多學(xué)生回答：沒(méi)有。我再問(wèn)：那為什么這篇課文的標(biāo)題說(shuō)魚(yú)游到了紙上呢？這其中必有緣故，就讓我們?nèi)ヌ接懱接憽?