【正文】 意難度的層次性，不可太過(guò)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣；也不能過(guò)分深?yuàn)W，挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)難簡(jiǎn)適度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考才能找到正確答案。提問(wèn)時(shí)可以采取分組記分的方法，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理。在實(shí)施此辦法時(shí)應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長(zhǎng)度，不能急于求成，要讀得循序漸進(jìn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)起來(lái)，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)的能力。培養(yǎng)“說(shuō)”的能力：說(shuō)話(huà)，每個(gè)健全的人都會(huì)。但卻不是每個(gè)人都能通過(guò)“說(shuō)”把自己的意思很好地表達(dá)出來(lái)，提高說(shuō)的能力是十分重要的。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的好習(xí)慣，如，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)注意校正其發(fā)音及用詞，力求準(zhǔn)確。除此之外，還可以用先明確任務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，即可放手將這一段交給學(xué)生，讓學(xué)生幾人一組討論，講述重點(diǎn)后，責(zé)成一人發(fā)言，準(zhǔn)備時(shí)間在13分鐘為宜。這樣學(xué)生們就要根據(jù)教師引導(dǎo)的內(nèi)容考慮本段文字的重點(diǎn)，并在較短的時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言，在發(fā)言時(shí)力求流暢、自如，中心突出。這種方式最直接地鍛煉了學(xué)生們的說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也促進(jìn)了其他方面能力的發(fā)展。培養(yǎng)“讀”的能力：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。除了在一些閱讀題的練習(xí)和講解過(guò)程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時(shí)代感的文章，自己設(shè)計(jì)一些題目，當(dāng)堂閱讀并提問(wèn)考查，一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的視野；另一方面，由于文章具有時(shí)代感，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時(shí)要注意最好的辦法是結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)度編選。我們?cè)诘诙?cè)散文單元后加入余秋雨的散文《陽(yáng)關(guān)雪》作為閱讀習(xí)題，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)練習(xí)更深地了解了中國(guó)文化對(duì)文人作品的影響，許多同學(xué)在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來(lái)的周記中寫(xiě)下了很有深度的評(píng)論文章。提高閱讀能力的另一方法是寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學(xué)生去讀自己喜歡的書(shū)，然后寫(xiě)讀書(shū)筆記，教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)去指導(dǎo)并幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。這樣做的同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。“寫(xiě)”的能力包括寫(xiě)字和寫(xiě)作文，這兩項(xiàng)的操作方法較多，這里不做過(guò)多的解釋。二、擴(kuò)大知識(shí)含量，補(bǔ)充必要信息。每一篇課文的知識(shí)含量都是極其豐富的，只要你去發(fā)掘。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)第四冊(cè)小說(shuō)單元《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，我們需要對(duì)出場(chǎng)的人物進(jìn)行必要的介紹和分析，除了結(jié)合課文中的對(duì)話(huà)和動(dòng)作之外，我們可以拿出《紅樓夢(mèng)》原著中每個(gè)人物的詩(shī)詞作為依據(jù)，通過(guò)其中的意象透視人物性格和命運(yùn)。如林黛玉的性格命運(yùn)可以通過(guò)她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)想逼”的場(chǎng)所，知道清幽的瀟湘館里，她過(guò)的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風(fēng)雨幾時(shí)休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長(zhǎng)夜，聽(tīng)到她對(duì)菊花的低吟“滿(mǎn)紙自憐題素怨，片言誰(shuí)解訴秋心”“孤標(biāo)傲世偕誰(shuí)隱，一樣花開(kāi)為底遲”，似乎窺見(jiàn)她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們?cè)倩仡^去理解林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的“時(shí)時(shí)留心，處處在意”以及與寶玉見(jiàn)面時(shí)兩人之間那“熟悉”的感覺(jué)，就已經(jīng)不再是困難的事情了。另外，補(bǔ)充信息還可以進(jìn)一步推廣到習(xí)題中。在學(xué)習(xí)第一冊(cè)課本中文言文單元《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合駢文講究詞句整齊對(duì)偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點(diǎn)，補(bǔ)充一些對(duì)偶修辭的知識(shí)，并在之后的練習(xí)中擴(kuò)充一些對(duì)偶練習(xí)，選擇練習(xí)題時(shí)應(yīng)注意選取一些有典故的古人名聯(lián)，并結(jié)合有關(guān)故事激發(fā)學(xué)生做題的興趣。當(dāng)時(shí)我們選擇了四幅題園林的對(duì)聯(lián)，打亂順序，讓學(xué)生組合：水清石出魚(yú)可數(shù)竹帶半天風(fēng)雨聲竹里登樓人不見(jiàn)桃花含露柳含煙闌干搖紅人搖綠花間覓路鳥(niǎo)先知石含太古水云氣閑看秋水心無(wú)事竹密花深鳥(niǎo)自鳴答案：19 72 54 36通過(guò)這些方法，一些看來(lái)難懂的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而充滿(mǎn)趣味，一些重要的知識(shí)點(diǎn)也在不知不覺(jué)中深深植根于學(xué)生們的頭腦中了。三、結(jié)合課本劇的編排和演出，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。小說(shuō)單元和戲劇單元的課文與當(dāng)代學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)有很大距離，學(xué)生不易理解人物性格特點(diǎn)和作家的創(chuàng)作意圖。在學(xué)習(xí)這兩種文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生自編自演課本劇，在編劇本之前，應(yīng)有一課時(shí)的時(shí)間，教師向?qū)W生介紹一些作家的創(chuàng)作背景，作品的時(shí)代背景，并給出一些有指導(dǎo)性的介紹材料，然后，讓學(xué)生自行編劇和組織演出。演出可以隨堂進(jìn)行，也可以在學(xué)年范圍內(nèi)進(jìn)行課本劇演出比賽。在高一兩學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對(duì)課文了解較深的同學(xué)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)、舞臺(tái)監(jiān)督、導(dǎo)演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)，興趣越來(lái)越濃厚，對(duì)作品的理解也越來(lái)越深入，演出水平也越來(lái)越高。在高二下學(xué)期學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上，就有兩部課本劇在藝術(shù)節(jié)上演出，博得一致好評(píng)。四、充分利用單元知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自主學(xué)習(xí)的能力。單元知識(shí)訓(xùn)練一直被學(xué)生看作枯燥無(wú)味的東西，許多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。其實(shí)，單元知識(shí)訓(xùn)練是一個(gè)單元的總結(jié)，許多知識(shí)點(diǎn)濃縮于簡(jiǎn)短的文字中，把握了單元知識(shí)訓(xùn)練，就把握了整個(gè)單元。學(xué)習(xí)單元知識(shí)不可以照本宣科，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章來(lái)解讀單元知識(shí)。學(xué)習(xí)第五冊(cè)詩(shī)歌單元知識(shí)和訓(xùn)練時(shí)，我們采取了這樣的方法，安排課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目的——學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧，尤其是詩(shī)歌鑒賞的方法。安排學(xué)生們以“桌”為單位，每一“桌”對(duì)應(yīng)一段，一人朗讀，一人解說(shuō)，在解釋文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，填充必要信息，適當(dāng)舉例，舉例應(yīng)包括課內(nèi)課外兩方面。經(jīng)過(guò)課前的準(zhǔn)備工作，上課時(shí)每一桌的同學(xué)都講述得非常精彩。有一位同學(xué)在講述詩(shī)歌兩大傳統(tǒng)時(shí)，先概括全段主旨，后舉例說(shuō)明，列舉了李白、杜甫兩大詩(shī)人的一些名著，其中包括《夢(mèng)游天姥吟留別》及《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等課內(nèi)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，也包括學(xué)生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學(xué)生們的實(shí)際，開(kāi)闊了學(xué)生們視野，每一桌的同學(xué)講完后，其他同學(xué)都以熱烈的掌聲表達(dá)出對(duì)他們的感謝和贊許。在每桌同學(xué)講述之后，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。整個(gè)課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加準(zhǔn)確和全面，單元知識(shí)訓(xùn)練真正使學(xué)生獲得了舉一反三的能力。五、靈活地把握課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。教師在課堂上的作用還體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活運(yùn)用中。對(duì)于一些值得擴(kuò)展或深究的問(wèn)題，遇到學(xué)生意見(jiàn)不一致的情況，與其教師直接講解，不如發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小型辯論。當(dāng)堂分組，35分鐘的準(zhǔn)備后辯論。在辯論過(guò)程中雙方參賽同學(xué)及其他作“評(píng)委”的同學(xué)都會(huì)隨著辯論的深入而越來(lái)越深入地了解這個(gè)問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)也就慢慢形成了。辯論中教師應(yīng)該注意隨時(shí)調(diào)整辯論的方向和深度，以免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。這樣，問(wèn)題解決了。同時(shí)，同學(xué)們也鍛煉了分析和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。習(xí)題課的課堂是容易沉悶的，不少同學(xué)對(duì)習(xí)題沒(méi)興趣，這個(gè)興趣需要教師加進(jìn)去?，F(xiàn)在的習(xí)題重在考查學(xué)生駕馭的語(yǔ)言的能力，那么我們可以把習(xí)題與實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)時(shí)代感。如詩(shī)歌鑒賞題令不少同學(xué)頭疼，教師在講述時(shí)，可以把這古老的文學(xué)樣式與現(xiàn)代流行歌曲的歌詞對(duì)照，講述古代詩(shī)詞中體現(xiàn)的含蓄美，同時(shí)，還可以通過(guò)現(xiàn)代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩(shī)歌中的美好意象對(duì)后世作品的影響及文學(xué)作品的繼承性。如現(xiàn)代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問(wèn)的原句“問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長(zhǎng)恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩(shī)人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??這些與學(xué)生們生活切近的引導(dǎo)語(yǔ)言會(huì)很容易激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)的渴望。通過(guò)實(shí)踐，我們總結(jié)出這幾點(diǎn)方法，希望能為優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生素質(zhì)盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索和實(shí)踐，以求做得更好。