【正文】 師將本次習作中的優(yōu)點以及存在的問題向?qū)W生做一匯報。2．進入情境。在匯報的基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)姆绞?，引導學生進入到下一環(huán)節(jié)。二、欣賞、講評（一）出示本次習作的內(nèi)容與要求。1．指名讀。2．再次明確本次習作的重點。結(jié)合本次習作的優(yōu)缺點，師生共同總結(jié)出講評要點。（二）優(yōu)秀佳作欣賞1．出示優(yōu)秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。2．欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。出示優(yōu)秀習作或片段，依據(jù)本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。（三）問題習作評析 1．出示不成功習作。教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學校，可讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。2．師生、生生多邊互動，修改問題習作。（四）互動交流評改1．學生在小組內(nèi)自主展示自己的習作。2．其他同學認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據(jù)。（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作（六）再次展示自己的習作在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設(shè)立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。三、歸納總結(jié)，布置準備下一次習作內(nèi)容。“識字”教學的大致步驟第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。二、初讀課文，整體感知學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。三、多種形式，自主識字1．小組交流。（或自學生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預習習慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預習情況。沒有預習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復認讀等。2．全班交流。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預習充分的班級，教師在掌握預習情況后，可抓重點強化。即抓住學生沒學會的生字反復認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實際識字等。預習不充分或沒有預習的班級，可按以下程序操作：①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認讀。②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認讀。③出示單獨的生字，多種形式認讀。④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。四、朗讀課文，感悟內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導學生讀文，并結(jié)合理解，相機抓好朗讀指導。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。1．指讀課文，糾正字音。2．自讀思考，了解大意。3．細讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學步驟）4．重點品讀，體會感情。教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。五、交流體會，加深感受六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸在學生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。第二課時一、復習導入內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。二、閱讀理解把第一課時余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學第二課時步驟進行）三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計。）抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。四、指導寫字（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學生書寫，教師巡回指導。（4）作品展評。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。五、自主選學寫完生字后，如果還有時間，可讓學生自主選擇學習內(nèi)容。學生可選喜歡的詞語練習說話?？梢宰x《新閱讀》和課外書。教師也可以為學生提供一些練習內(nèi)容。六、課堂總結(jié)第五篇：小學語文課堂教學模式[范文]小學語文課堂教學模式本學期我們學校在踐行“一案三性四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的基礎(chǔ)上，大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創(chuàng)造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，只有用科學的理論指導實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學質(zhì)量。教學是學校工作的中心，根據(jù)當前教育越來越倡導學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學結(jié)構(gòu)與教學模式已刻不容緩。我們經(jīng)過努力研究出小學低年級語文閱讀課堂教學“導讀感悟式”的教學模式，以讀為主的古詩教學模式和趣味識字教學模式。下面我就上述三種教學模式加以闡述。低年級語文閱讀教學模式一、導語激趣。良好的開端等于成功的一半，課堂教學導入可根據(jù)既定的教學目標來精心設(shè)計導語，激發(fā)學生對本課學習的興趣，增強學生的參與意識，為學習新課架橋鋪路。二、初讀感知導入后讓學生圍繞課題自行設(shè)問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內(nèi)容。讀完課文后，師生交流整體感知課文內(nèi)容的情況。問題大體這樣設(shè)計：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？通過交流，學生從整體上把握了文章內(nèi)容主旨。為探究奠定基礎(chǔ)。三、導讀感悟。學生在初讀課文之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當?shù)攸c撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停，更無須一問一答地把課文支解。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點句子或重點段落引導學生多層次、多種形式反復地讀課文，討論學生關(guān)注的焦點問題、難點問題。在此基礎(chǔ)上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。四、積累運用在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。五、課外延伸課文學習完了，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學生形成健康的語文學習能力識字課的教學模式，揭題激趣（板書課題），整體感知，借助拼音，自由朗讀課文。，找到有效的學習方法。，小組讀，齊讀。，并提出問題課文主要講了什么內(nèi)容。，引導誦讀。？，練習書寫。（范寫生字）。六．作業(yè)設(shè)計及鞏固古詩教學模式詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精粹，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，低年級古詩教學可以設(shè)計這樣四個環(huán)節(jié)：（一）品讀入情 讓學生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。通過反復的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。（二）感悟入境 中高年級此環(huán)節(jié)是抓住重點詞語運用工具書、書上的注釋簡單感悟詩文大意。低年級進行識字寫字教學，簡單了解字義，進入情境。（三）欣賞運用 教師可創(chuàng)設(shè)情境教學古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。（四）背誦積累