【正文】 是提問(wèn)的第一要素。如在教學(xué)李煜的《虞美人》一課時(shí)，課前我先為學(xué)生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時(shí)了》，通過(guò)時(shí)而低沉舒緩，時(shí)而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語(yǔ)氣，為課堂創(chuàng)設(shè)一種特定的情感氛圍，把學(xué)生帶入特定的情境中。然后，設(shè)置詞中體現(xiàn)一個(gè)亡國(guó)之君情感的相關(guān)問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣。以上是我我覺(jué)得比較有效地一些提問(wèn)技巧。最后，我們?cè)僬務(wù)勔恍┟麕煹奶釂?wèn)藝術(shù)，讓我們從名師的提問(wèn)藝術(shù)中學(xué)習(xí)提問(wèn)的技巧。四、名師的提問(wèn)方法藝術(shù)方法藝術(shù)是名師個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，每位名師都有他們自己獨(dú)特的提問(wèn)方法藝術(shù)。比如于漪老師的反問(wèn)推進(jìn)藝術(shù)，錢(qián)夢(mèng)龍老師的曲問(wèn)簡(jiǎn)答藝術(shù)，寧鴻彬老師的妙問(wèn)生花藝術(shù)，于映潮老師的問(wèn)題串講方法藝術(shù)，鄭桂華老師的輕問(wèn)比較方法藝術(shù)，支玉恒老師的有效追問(wèn)藝術(shù)等，他們的課堂提問(wèn)藝術(shù)都非常具有有效性和代表性。這里就具體分析一下錢(qián)夢(mèng)龍老師的曲問(wèn)簡(jiǎn)答藝術(shù)?！扒鷨?wèn)”即為了解決一個(gè)問(wèn)題，折繞地提出另一個(gè)或另幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，意在讓學(xué)生通過(guò)特定情境下語(yǔ)感的體會(huì)，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這種提問(wèn)能增強(qiáng)思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這里以他在《愚公移山》一文中的提問(wèn)為例。一般的老師講這篇課文，一般都采用串講法，在講文中的人物時(shí)，一般都采用直問(wèn)法，直接問(wèn)同學(xué)們“文中寫(xiě)了那些人物”，而錢(qián)夢(mèng)龍老師這篇文章的講解，另出了新意，采用曲問(wèn)簡(jiǎn)答的藝術(shù)，他問(wèn)同學(xué)們：“同學(xué)們剛剛預(yù)習(xí)了這篇課文，那么你們知道愚公老爺爺有多大年紀(jì)了嗎？”他的以一個(gè)問(wèn)題，不僅使同學(xué)們自己明白了知識(shí)點(diǎn)，還在無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了重要副詞“且”的意義，用法，讓同學(xué)們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有深刻的印象。另外，他接著追問(wèn)：“愚公老爺爺那么大的年紀(jì)還去挖山，肯定很累，那么，還有沒(méi)有其他人去幫他挖呢，有多少人去挖山呢？”在同學(xué)們七嘴八舌回答了各種答案后，又根據(jù)學(xué)生的答案，繼續(xù)追問(wèn)：“還有小孩去挖山，那他爸爸不心疼嗎？”這一系列有趣的問(wèn)題，把文中的重要知識(shí)點(diǎn)都帶了出來(lái)，老師沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)，說(shuō)出每一個(gè)字，卻讓同學(xué)們自己在問(wèn)題中找到了答案，并且記憶深刻，他們不僅在問(wèn)題中得到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還獲得了知識(shí)。這就是提問(wèn)藝術(shù)在課堂中的重要作用，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，還可以讓老師教得輕松，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率?？傊n堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。即將成為老師的我們，要多多學(xué)習(xí)練習(xí)，提高我們的提問(wèn)技巧，多多學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)提問(wèn)方法藝術(shù)，向名師的提問(wèn)藝術(shù)靠近，使得我們的課堂提問(wèn)成為有效地課堂推進(jìn)方法，讓同學(xué)們不僅在問(wèn)題中學(xué)到知識(shí)，提高思維能力，還在問(wèn)題中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與快樂(lè)。那么，從現(xiàn)在起，我們就努力吧，為成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師而奮斗。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn),是在教學(xué)中常常使用的一種手段,通常是教師依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容而進(jìn)行問(wèn)答教學(xué)的一種形式,也是一門(mén)非凡的語(yǔ)言藝術(shù)。提問(wèn)藝術(shù),在語(yǔ)文課堂教學(xué)中展示著教師教學(xué)風(fēng)采,對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的影響素來(lái)也是很重要的。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課堂；提問(wèn)藝術(shù)深挖激趣法在課堂教學(xué)中,提問(wèn)作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問(wèn)有助于學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維、自主探究,而無(wú)效的提問(wèn)則容易讓學(xué)生反感,甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒?？梢哉f(shuō),提問(wèn)的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此,著重分析一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。一、全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師的一切提問(wèn)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。因此,在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前,教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知水平,從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在此環(huán)節(jié),教師還需注意學(xué)生之間的差異,學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況等都不相同,那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學(xué)生的集體參與,推動(dòng)課堂提問(wèn)的有效形成。二、提問(wèn)目的要明確明確地提出問(wèn)題,能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問(wèn)的核心,較快提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。如,在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時(shí),筆者想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的,則將問(wèn)題設(shè)定為：蠟燭是我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的用品,我們經(jīng)常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中,身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中,有了想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。再如,教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí),筆者設(shè)定了如下問(wèn)題情境：當(dāng)船發(fā)生撞擊,人們處于生命危險(xiǎn)時(shí),船長(zhǎng)做出什么樣的選擇?體現(xiàn)出來(lái)的是船長(zhǎng)什么樣的思想品質(zhì)?提問(wèn)的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問(wèn)的真正目的,才能將提問(wèn)的價(jià)值更好地凸顯出來(lái)。三、提問(wèn)要具有層次性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,從問(wèn)題的深度這個(gè)角度出發(fā)的話(huà),一定要注重層次性,層層推進(jìn),通過(guò)老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,把探究過(guò)程不斷推進(jìn)下去。同時(shí),不同層次的學(xué)生,在面對(duì)有層次的問(wèn)題時(shí)能夠找到的問(wèn)題也是能適合自身發(fā)展的,有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)《回自己的祖國(guó)去》一課時(shí),筆者結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問(wèn)題：“斬釘截鐵”的定義是什么?請(qǐng)從文章中找出你認(rèn)為能體現(xiàn)這一點(diǎn)的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語(yǔ)氣讀的呢?考慮到這些問(wèn)題,提問(wèn)要由表及里,層層遞進(jìn),由點(diǎn)到面,針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)充分認(rèn)識(shí)誘發(fā)學(xué)生深入探究,深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。四、抓住提問(wèn)的最佳契機(jī)俗話(huà)說(shuō)：“打鐵要看準(zhǔn)火候”,語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣要抓住契機(jī)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開(kāi)發(fā)文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,選準(zhǔn)切入點(diǎn),有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成問(wèn)題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問(wèn)題的答案時(shí),等于是接受了思維訓(xùn)練,自然對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也能夠更好地掌握五、要善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)好的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣,從而達(dá)到養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)的目的。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的一把金鑰匙。一篇課文的開(kāi)頭為什么這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě),為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨(dú)具匠心呢?教師應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)為什么,促使學(xué)生積極思考,深入實(shí)踐,從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導(dǎo),學(xué)生的思維是燃不起來(lái)和沒(méi)有方向的。因此,教師的提問(wèn)要在深入理解教材的基礎(chǔ)上,問(wèn)得妙,問(wèn)得巧,問(wèn)得學(xué)生進(jìn)入一種積極的思想狀態(tài)中。因而,在筆者看來(lái),精彩的語(yǔ)文課堂提問(wèn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。六、靈活運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的方法提問(wèn)的方法十分重要,提問(wèn)的方法多種多樣,現(xiàn)介紹幾種如下：.抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法抓住一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題等于是打開(kāi)了一個(gè)決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,以提升學(xué)生自身的思想深度。.蠶食鯨吞法有些教師在一節(jié)課上提出了不少問(wèn)題,而最終發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題絕大多數(shù)是難以回答的,這時(shí)就要運(yùn)用化整為零的方法,忙碌于一個(gè)又一個(gè)眼前可以解決的小問(wèn)題,最后各個(gè)擊破,進(jìn)行蠶食鯨吞。.循序漸進(jìn)提問(wèn)法任何值得的事情,都不可能一步到位,提問(wèn)自然也不例外。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí),要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。.疏導(dǎo)式提問(wèn)法有的教師針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉(zhuǎn)變一下角度,提出與之相關(guān)的其他類(lèi)似問(wèn)題,誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往會(huì)不感興趣,但是在此基礎(chǔ)之上,教師要抓住這一點(diǎn),深挖教材,活用教材,積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱(chēng)道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來(lái)十分的平實(shí)和簡(jiǎn)單,本質(zhì)上也是獨(dú)具匠心的,那么這種提問(wèn)法,就能顯示它的獨(dú)到之處。以上五種提問(wèn)方式并不是獨(dú)立存在的,而是可以綜合運(yùn)用,教師可以根據(jù)實(shí)際情形靈活運(yùn)用總之,課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個(gè)巧妙的問(wèn)題,往往能夠收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵,一問(wèn)傳神”的效果。由此可見(jiàn),教師在教學(xué)中要進(jìn)行課堂提問(wèn)需要進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì),創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),堅(jiān)持教師的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采,顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。參考文獻(xiàn)：[1][J].(27)[2][J].(S1)[3][J].(S2)[4][J].(14)