【正文】 若江河’，可謂知音?！睹骱勇爼分械耐跣∮褚灿行矣錾狭艘晃恢簦蔷褪莿Ⅸ樌舷壬?，那么他聽了王小玉說書，是怎樣把看不見、摸不著的聲音描摹得生動形象、出神入化的呢？”由伯牙和鐘子期的典故引出所講課文《明湖居聽書》，不僅增添了學(xué)生的樂趣，還設(shè)置了懸念，使學(xué)生更有興趣去了解所學(xué)課文的內(nèi)容。課堂導(dǎo)入固然重要，但是我們不能牽強(qiáng)附會，要具有針對性，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》時，我曾借用一位老師的導(dǎo)入：“有一件這樣的趣事，音樂家想把《念奴嬌》這首詞譜上曲子，作為話說長江的主題歌，但他們嫌這詞長了，于是有人提議濃縮一半，當(dāng)他們和幾位詩人提出要求后，詩人們哈哈大笑：‘把東坡的《念奴嬌》改短？這是千古絕唱，別說減一半，誰改得動一個字？’最后只好作罷。這一節(jié)我們就來賞析一下這一字難易的千古絕唱吧！”通過這樣的一個導(dǎo)入既肯定此詩的成就之高，又點出了本節(jié)教學(xué)的重點在于賞析詩人精妙的煉字和煉詞。（二）利用精心的切入，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入文本教師的任務(wù)在于用執(zhí)教的思路鋪設(shè)一道橋梁，巧妙而又順利地把學(xué)生的思路引向作者的思路，這是一項非常精巧的教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)厍腥胛谋?，設(shè)疑質(zhì)疑，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要的作用。1．找興趣點“興趣是一切發(fā)明創(chuàng)造的開始”，這句話說得沒錯。我們老師的課堂教學(xué)也一樣，不管我們講課講得多么辛苦，如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這節(jié)課就是徒勞的。所以在課堂設(shè)問中要細(xì)心捕捉學(xué)生的“感點”，巧妙切入，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)《孔乙已》時，我便這樣設(shè)問：⑴魯迅先生說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙已》。他為什么喜歡孔乙已呢？孔乙已究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象呢？⑵文章把孔乙已的悲劇置于眾多的笑聲中來表現(xiàn)，寫了哪些人的笑？都是些什么類型的笑？⑶從不同類型的笑聲中，你悟出了什么？這些問題串聯(lián)了整個課文的內(nèi)容，同時也是使讀者產(chǎn)生好奇心從而繼續(xù)研讀課文的興趣點。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，在深入鉆研課文內(nèi)容、把握作者寫作意圖、弄清文章內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵詞切入，往往會收到意想不到的效果。例如我在教《項鏈》一文時，我抓住了文章第一句“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里”中的“也”。這是一個副詞，表示前后兩件事情相同，前邊的可以省略不說出來。接著我又問，那省略的一句話應(yīng)該是哪一句呢？請補(bǔ)出來。根據(jù)學(xué)生的回答我加以訂正，這里省略的一句話應(yīng)為“別人是個美麗的姑娘，生在一個富有的家里。”然后我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將瑪?shù)贍柕潞推渌拿利惖墓媚镞M(jìn)行對比分析，其他的美麗的姑娘，由于出生在一個富有的家庭，都能嫁到門當(dāng)戶對的有錢有勢的人家，躋身上流社會，而瑪?shù)贍柕码m然美麗，卻由于生在一個小職員家里，因此只能嫁給教育部的一個小職員，過著下層人民的生活。至此，我緊接問學(xué)生，“瑪?shù)贍柕率遣皇歉视谧约旱钠降?？”學(xué)業(yè)回答說“不是”，“她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得不幸，好像這降低了她的身份似的。”“覺得她生來就是為著過高雅奢華的生活，因此她不斷感到痛苦?！彼猿３Ｔ跓o聊的時候，總是夢想能過上流社會的豪華奢侈的生活，正是她的虛榮心，才使得她在她看來是能夠借以爬上上流社會的最佳時機(jī)――舞會上，丟失了從朋友那兒借來的一串項鏈，換來自己十年的艱辛。如此，通過一個“也”字的分析，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又以簡馭繁，提高了課堂教學(xué)的實效。這種切入是指不依循逐段、逐層設(shè)問的自然順序，單刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的關(guān)鍵句進(jìn)行設(shè)問，這種設(shè)問內(nèi)容涵蓋面較寬，學(xué)生思維跨度較大，往往會起到事半功倍的效果。例如我在教《拿來主義》一文時，就抓住文章的第七自然段，從“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”切入。先讓同學(xué)們找到本句的關(guān)聯(lián)詞語“所以”，讓學(xué)生知道這是一個表示結(jié)果的句子。接著提問，“既然這是一個表結(jié)果的句子，那么，原因是什么呢？”啟發(fā)學(xué)生分析此段之前的內(nèi)容。通過分析，讓學(xué)生明確：我們之所以要實行拿來主義，有三個方面的原因：原因之一：只是送去，有往而無來。（有悖于交往原則）原因之二：只是送去，必淪為乞丐。（要正視歷史邏輯）原因之三：聽?wèi){“送來”，大受其禍害。（應(yīng)重視現(xiàn)實教訓(xùn)）這樣，學(xué)生就懂得了作者在前半部分采用了因果論證的方法。這時，我又接著提問：“現(xiàn)在，我們知道了為什么要實行‘拿來主義’，那么，怎樣‘拿來’呢？”學(xué)生的興趣一下子又被調(diào)動起來了。通過對下文的分析，讓學(xué)生明白：作者是通過比喻論證的方法來闡述的。作者首先用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)，然后，用“孱頭”、“昏蛋”、和“廢物”這三種人對待“大宅子”的不同態(tài)度來比喻說明對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。最后，用對待“魚翅”“鴉片”“煙槍”和“煙燈”“一群姨太太”的不同方法，具體論述對待文化遺產(chǎn)的正確方法。這樣處理教材，眉目清楚，重點突出，既能讓學(xué)生體會本文論證的形象生動，深入淺出的特點，又能準(zhǔn)確理解文章的重點與難點。（三）利用適時的提問與點撥，幫助學(xué)生深入理解作品用語言文字塑造出來的藝術(shù)形象給人們留下的思考的時間是無限的。這就是為什么我們的教學(xué)要從語言文字入手來弄清文章的內(nèi)容旨意，欣賞其表達(dá)的技巧，最后又要落實到語言文字上來收口的原因所在了。在實際教學(xué)中，我們常常不自覺地重視提問，而忽略點撥。要么讓學(xué)生答卻不給思考時間，不給點撥提示；要么答對答錯不預(yù)置評，變成了一種形式的做作。這樣，學(xué)生的思維很很難得到真正的訓(xùn)練。為了使課堂的答問互相促動，把教學(xué)提升到一個更高的境界。我們高度重視提問與點撥的指導(dǎo)。答與問是從問開始，問題能不能答，答成什么樣子，提問的方式和語言很有講究。問得太直白，學(xué)生會養(yǎng)成思維的惰性；問得太深奧，會讓學(xué)生無從回答，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。如何處理好上述的矛盾，這就要求課堂問題的提出要有啟發(fā)性。例如：這篇文章是怎樣論述中心論點的？祥林嫂為什么會成為悲劇人物？這樣的問題就不容易答好，假如調(diào)整一下問法，變?yōu)椋哼@篇文章分幾層論述中心論點的？各層使用了哪些材料？這些材料的使用屬于什么論述方法？祥林嫂的死與哪些人有關(guān)系？誰的影響大一些？人們對祥林嫂的傷害主要是肉體的還是精神的？這樣，既體現(xiàn)了思維的漸進(jìn)，又能順利把問題最終吃透，學(xué)生自然有更高的參與思考回答問題的興致。其次，課堂問題的提出要有系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)是指各個問題之間并不是孤立的，而是彼此之間應(yīng)顯示一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該具有連貫性的。學(xué)習(xí)必須遵循這一規(guī)律，提問也應(yīng)如此。如學(xué)習(xí)《捕蛇者說》的時候，我設(shè)計了三個問題：一是既然永州的蛇其毒無比，永州人為什么還爭相捕蛇呢？二是蔣氏捕蛇，三代遭難，為什么還不愿“更役”、“復(fù)賦”？三是從永州捕蛇人民的悲慘生活中可以看到當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？這三個問題就是具有一定層次的，能使學(xué)生層層深入的理解課文內(nèi)容，從而理解“賦斂之毒有甚是蛇者”的結(jié)論。如果打個比方的話，這種提問就像一個鏈條，而這些問題就是鏈條上不可缺少的環(huán)節(jié)，這些問題承前啟后、環(huán)環(huán)相扣、步步深化，只有這樣，才能有效的訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性，全面理解課文。不管教師的問題再怎么提得適當(dāng)，學(xué)生在思考分析確立答案的過程中，總還會遇到一些困難，這時，教師應(yīng)想辦法指點迷津，啟發(fā)學(xué)生回答，主要有以下幾種方法：⑴介紹相關(guān)背景主要指知識背景、文化背景、寫作背景。例如：要學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫，就得先講清什么是“細(xì)節(jié)”；要學(xué)生理解象征意義，就得明了什么是“象征”；這是知識背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科舉，分析祥林嫂的悲劇，就得懂什么是宗法制度禮教制度，這是文化背景，而學(xué)習(xí)《拿來主義》就應(yīng)介紹作者寫這篇文章時面對的社會矛盾，要品出《荷塘月色》那淡淡的哀愁，就得明白作者當(dāng)時生活的處境，這就是寫作背景。通常背景了解超深透，越容易找到正確的角度，解答問題的把握性也越大。⑵確定解答范圍有時問題提出后，學(xué)生無從下手，這時有必要提示回答問題提煉答案的相關(guān)表述材料范圍。有時是一個或幾個段落，有時是一個或幾個句子，有時是一個短語，例如在學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》一文時，涉及到理解忘卻與記念的矛盾關(guān)系，這時可提示學(xué)生認(rèn)真研習(xí)第一段和結(jié)尾，這樣便會使學(xué)生很快領(lǐng)悟作者為什么要這樣說。⑶聯(lián)系相關(guān)知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)是一個經(jīng)驗積累的過程，有些問題的回答可通過聯(lián)想比較的方式從過去的經(jīng)驗中來獲取答題思路，這樣適時引導(dǎo)，學(xué)生便慢慢學(xué)會從學(xué)過的知識中尋找相關(guān)例子來支持自己的觀點了。總之,構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)化的因素很多,只要我們每一位教師在實踐中不斷追求、不斷探索,就能把每節(jié)課的教學(xué)變?yōu)榫赖乃囆g(shù)品,就能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把素質(zhì)教育落到實處。參考文獻(xiàn):[1][M].濟(jì)南：山東教育出版社,1997,09.[2][M].安徽大學(xué)出版社,2000,07.[3][J].天津教育，1981,10.[4][J].吉林教育，2012,08.[5][J].中國職業(yè)技術(shù)教育，：劉志剛（1980），男，吉林長嶺人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)。