【正文】 ?？傊?構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)化的因素很多,只要我們每一位教師在實(shí)踐中不斷追求、不斷探索,就能把每節(jié)課的教學(xué)變?yōu)榫赖乃囆g(shù)品,就能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把素質(zhì)教育落到實(shí)處。有時(shí)是一個(gè)或幾個(gè)段落，有時(shí)是一個(gè)或幾個(gè)句子，有時(shí)是一個(gè)短語(yǔ)，例如在學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》一文時(shí)，涉及到理解忘卻與記念的矛盾關(guān)系，這時(shí)可提示學(xué)生認(rèn)真研習(xí)第一段和結(jié)尾，這樣便會(huì)使學(xué)生很快領(lǐng)悟作者為什么要這樣說(shuō)。通常背景了解超深透，越容易找到正確的角度，解答問題的把握性也越大。例如：要學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫，就得先講清什么是“細(xì)節(jié)”；要學(xué)生理解象征意義，就得明了什么是“象征”；這是知識(shí)背景。如果打個(gè)比方的話，這種提問就像一個(gè)鏈條，而這些問題就是鏈條上不可缺少的環(huán)節(jié)，這些問題承前啟后、環(huán)環(huán)相扣、步步深化，只有這樣，才能有效的訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性，全面理解課文。學(xué)習(xí)必須遵循這一規(guī)律，提問也應(yīng)如此。其次，課堂問題的提出要有系統(tǒng)性。如何處理好上述的矛盾，這就要求課堂問題的提出要有啟發(fā)性。答與問是從問開始，問題能不能答，答成什么樣子，提問的方式和語(yǔ)言很有講究。為了使課堂的答問互相促動(dòng)，把教學(xué)提升到一個(gè)更高的境界。要么讓學(xué)生答卻不給思考時(shí)間，不給點(diǎn)撥提示；要么答對(duì)答錯(cuò)不預(yù)置評(píng)，變成了一種形式的做作。這就是為什么我們的教學(xué)要從語(yǔ)言文字入手來(lái)弄清文章的內(nèi)容旨意，欣賞其表達(dá)的技巧，最后又要落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)收口的原因所在了。這樣處理教材，眉目清楚，重點(diǎn)突出，既能讓學(xué)生體會(huì)本文論證的形象生動(dòng)，深入淺出的特點(diǎn)，又能準(zhǔn)確理解文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。作者首先用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)，然后，用“孱頭”、“昏蛋”、和“廢物”這三種人對(duì)待“大宅子”的不同態(tài)度來(lái)比喻說(shuō)明對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度。這時(shí)，我又接著提問：“現(xiàn)在，我們知道了為什么要實(shí)行‘拿來(lái)主義’，那么，怎樣‘拿來(lái)’呢？”學(xué)生的興趣一下子又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（要正視歷史邏輯）原因之三：聽?wèi){“送來(lái)”，大受其禍害。通過(guò)分析，讓學(xué)生明確：我們之所以要實(shí)行拿來(lái)主義，有三個(gè)方面的原因：原因之一：只是送去，有往而無(wú)來(lái)。先讓同學(xué)們找到本句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“所以”，讓學(xué)生知道這是一個(gè)表示結(jié)果的句子。這種切入是指不依循逐段、逐層設(shè)問的自然順序，單刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的關(guān)鍵句進(jìn)行設(shè)問，這種設(shè)問內(nèi)容涵蓋面較寬，學(xué)生思維跨度較大，往往會(huì)起到事半功倍的效果?！彼猿３Ｔ跓o(wú)聊的時(shí)候，總是夢(mèng)想能過(guò)上流社會(huì)的豪華奢侈的生活，正是她的虛榮心，才使得她在她看來(lái)是能夠借以爬上上流社會(huì)的最佳時(shí)機(jī)――舞會(huì)上，丟失了從朋友那兒借來(lái)的一串項(xiàng)鏈，換來(lái)自己十年的艱辛。至此，我緊接問學(xué)生，“瑪?shù)贍柕率遣皇歉视谧约旱钠降?？”學(xué)業(yè)回答說(shuō)“不是”，“她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得不幸，好像這降低了她的身份似的。根據(jù)學(xué)生的回答我加以訂正，這里省略的一句話應(yīng)為“別人是個(gè)美麗的姑娘，生在一個(gè)富有的家里。這是一個(gè)副詞，表示前后兩件事情相同，前邊的可以省略不說(shuō)出來(lái)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在深入鉆研課文內(nèi)容、把握作者寫作意圖、弄清文章內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵詞切入，往往會(huì)收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)《孔乙已》時(shí)，我便這樣設(shè)問：⑴魯迅先生說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙已》。我們老師的課堂教學(xué)也一樣，不管我們講課講得多么辛苦，如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這節(jié)課就是徒勞的。恰當(dāng)?shù)厍腥胛谋?，設(shè)疑質(zhì)疑，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要的作用。這一節(jié)我們就來(lái)賞析一下這一字難易的千古絕唱吧！”通過(guò)這樣的一個(gè)導(dǎo)入既肯定此詩(shī)的成就之高，又點(diǎn)出了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)在于賞析詩(shī)人精妙的煉字和煉詞。課堂導(dǎo)入固然重要，但是我們不能牽強(qiáng)附會(huì)，要具有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。例如，我在教《明湖居聽書》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們都很熟悉‘高山流水’的典故，伯牙鼓琴，鐘子期能從琴聲中聽出‘峨峨兮若泰山’，‘洋洋兮若江河’，可謂知音。這種情緒會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極的探求認(rèn)識(shí)和了解事物。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入要做到趣味性和針對(duì)性相結(jié)合。（一）利用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣我們常說(shuō)，課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，導(dǎo)若得法，則能點(diǎn)燃思維的火花，開啟智慧的門戶，將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，收到事半功倍的成效。如何采取有效策略，切實(shí)提高職校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一直是職教語(yǔ)文教育工作者苦苦思索并不斷追求的。大多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，缺乏解決問題的能力，思維不夠敏捷。中職學(xué)生成績(jī)普遍較低；部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差；有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，基本沒讀過(guò)什么課外書，知識(shí)面狹窄，理解和想象能力都十分有限，上課時(shí)思想難以集中，自覺收獲不大，因此很多學(xué)生漸漸滋生出厭學(xué)情緒，他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是既無(wú)基礎(chǔ)又無(wú)興趣。一些中職學(xué)生認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能非常重要，而語(yǔ)文課只是讀書、識(shí)字、寫作文，對(duì)以后從事技能工作沒有直接的幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，精當(dāng)?shù)那腥肽軌蚱鸬教峋V挈領(lǐng)的作用，適時(shí)的提問與點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體會(huì)到成功的樂趣。所以，課堂教學(xué)的效率很低。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用?？梢哉f(shuō)，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果?？傊?，課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛，來(lái)喚醒我們關(guān)愛父母的心。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評(píng)兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個(gè)人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。有的學(xué)生說(shuō)，“書上寫得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過(guò)著非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書上寫得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。有意識(shí)地把設(shè)問的過(guò)程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。二、課堂提問要有啟發(fā)性。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(zhǎng)大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。通過(guò)認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑牛缓?，我提出這樣一個(gè)問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問題是學(xué)生意想不到的。以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。七、忽視學(xué)生的提問。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。如果確實(shí)是問題太