【正文】 到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。有的說，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設問題，吸引學生。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時，為了讓學生體會這段中的細節(jié)描寫的作用，我設計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節(jié)描寫的作用。三、課堂提問要有包容性一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結局作結尾？這個問題內涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。四、課堂提問要有條理性要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。五、課堂提問要有選擇性有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下。那么在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設計問題?！睂@句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。二〇一一年六月十三日第五篇：中職語文課堂教學藝術探微中職語文課堂教學藝術探微【摘要】目前，中職語文課堂存在如下尷尬的境地：其一，學生對語文重視不夠；其二，學生學習興趣不濃；其三，學生語文學習品質不佳。而對于學生來說課堂是傳遞知識，訓練技能的主陣地，因此，提高課堂教學的時效，講究課堂教學的藝術就至關重要了?！娟P鍵詞】中職語文課堂教學藝術【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2014）06005702一、中職語文課堂現(xiàn)狀分析目前，中職語文課堂存在如下尷尬的境地：其一，學生對語文重視不夠。其二，學生學習興趣不濃。其三，學生語文學習品質不佳。因而提高學生語文素養(yǎng)不只是普高語文教學的目標和要求，同樣也是職高語文教學的目標和要求。二、中職語文課堂教學藝術的實踐與策略課堂教學是推行素質教學的主渠道,是傳遞知識,訓練技能的主陣地,要提高課堂教學的時效,就應研究課堂教學的藝術，下面我就針對中職語文課堂現(xiàn)狀從課文導入的方法、教材的切入以及課堂的提問與點撥等方面談談自己在中職語文課堂教學藝術的實踐與策略。而在講課伊始，教師設計精彩的導入，就能一下子牢牢吸引住學生，激發(fā)學生情趣，使之思維迅速活躍起來。從心理學的某種角度來講，興趣是人們在認識事物的過程中產(chǎn)生的良好情緒。如果課堂導入能夠充滿趣味性，就會促使學生對整堂課充滿期待，他們會把學習的過程看作是一種精神享受，因而大大提高課堂效率?！睹骱勇爼分械耐跣∮褚灿行矣錾狭艘晃恢?，那就是劉鶚老先生，那么他聽了王小玉說書，是怎樣把看不見、摸不著的聲音描摹得生動形象、出神入化的呢？”由伯牙和鐘子期的典故引出所講課文《明湖居聽書》，不僅增添了學生的樂趣，還設置了懸念，使學生更有興趣去了解所學課文的內容。在學習《念奴嬌赤壁懷古》時，我曾借用一位老師的導入：“有一件這樣的趣事，音樂家想把《念奴嬌》這首詞譜上曲子，作為話說長江的主題歌，但他們嫌這詞長了，于是有人提議濃縮一半，當他們和幾位詩人提出要求后，詩人們哈哈大笑：‘把東坡的《念奴嬌》改短？這是千古絕唱，別說減一半，誰改得動一個字？’最后只好作罷。（二）利用精心的切入，幫助學生更快的進入文本教師的任務在于用執(zhí)教的思路鋪設一道橋梁，巧妙而又順利地把學生的思路引向作者的思路，這是一項非常精巧的教學藝術。1．找興趣點“興趣是一切發(fā)明創(chuàng)造的開始”，這句話說得沒錯。所以在課堂設問中要細心捕捉學生的“感點”，巧妙切入，激發(fā)其強烈的求知欲。他為什么喜歡孔乙已呢？孔乙已究竟是一個怎樣的藝術形象呢？⑵文章把孔乙已的悲劇置于眾多的笑聲中來表現(xiàn)，寫了哪些人的笑？都是些什么類型的笑？⑶從不同類型的笑聲中，你悟出了什么？這些問題串聯(lián)了整個課文的內容，同時也是使讀者產(chǎn)生好奇心從而繼續(xù)研讀課文的興趣點。例如我在教《項鏈》一文時，我抓住了文章第一句“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里”中的“也”。接著我又問，那省略的一句話應該是哪一句呢？請補出來?！比缓笪疫M一步引導學生將瑪?shù)贍柕潞推渌拿利惖墓媚镞M行對比分析，其他的美麗的姑娘，由于出生在一個富有的家庭，都能嫁到門當戶對的有錢有勢的人家，躋身上流社會，而瑪?shù)贍柕码m然美麗，卻由于生在一個小職員家里，因此只能嫁給教育部的一個小職員，過著下層人民的生活。”“覺得她生來就是為著過高雅奢華的生活，因此她不斷感到痛苦。如此，通過一個“也”字的分析，既激發(fā)了學生學習的興趣，又以簡馭繁，提高了課堂教學的實效。例如我在教《拿來主義》一文時，就抓住文章的第七自然段，從“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”切入。接著提問，“既然這是一個表結果的句子，那么，原因是什么呢？”啟發(fā)學生分析此段之前的內容。（有悖于交往原則）原因之二：只是送去，必淪為乞丐。（應重視現(xiàn)實教訓）這樣，學生就懂得了作者在前半部分采用了因果論證的方法。通過對下文的分析，讓學生明白：作者是通過比喻論證的方法來闡述的。最后，用對待“魚翅”“鴉片”“煙槍”和“煙燈”“一群姨太太”的不同方法，具體論述對待文化遺產(chǎn)的正確方法。（三）利用適時的提問與點撥，幫助學生深入理解作品用語言文字塑造出來的藝術形象給人們留下的思考的時間是無限的。在實際教學中，我們常常不自覺地重視提問，而忽略點撥。這樣，學生的思維很很難得到真正的訓練。我們高度重視提問與點撥的指導。問得太直白，學生會養(yǎng)成思維的惰性；問得太深奧，會讓學生無從回答，甚至會使學生產(chǎn)生恐懼心理。例如：這篇文章是怎樣論述中心論點的？祥林嫂為什么會成為悲劇人物？這樣的問題就不容易答好，假如調整一下問法，變?yōu)椋哼@篇文章分幾層論述中心論點的？各層使用了哪些材料？這些材料的使用屬于什么論述方法？祥林嫂的死與哪些人有關系？誰的影響大一些？人們對祥林嫂的傷害主要是肉體的還是精神的？這樣，既體現(xiàn)了思維的漸進，又能順利把問題最終吃透，學生自然有更高的參與思考回答問題的興致。所謂系統(tǒng)是指各個問題之間并不是孤立的，而是彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在聯(lián)系，應該具有連貫性的。如學習《捕蛇者說》的時候，我設計了三個問題：一是既然永州的蛇其毒無比，永州人為什么還爭相捕蛇呢？二是蔣氏捕蛇，三代遭難，為什么還不愿“更役”、“復賦”？三是從永州捕蛇人民的悲慘生活中可以看到當時怎樣的社會現(xiàn)實？這三個問題就是具有一定層次的，能使學生層層深入的理解課文內容，從而理解“賦斂之毒有甚是蛇者”的結論。不管教師的問題再怎么提得適當，學生在思考分析確立答案的過程中，總還會遇到一些困難，這時，教師應想辦法指點迷津，啟發(fā)學生回答，主要有以下幾種方法：⑴介紹相關背景主要指知識背景、文化背景、寫作背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科舉，分析祥林嫂的悲劇，就得懂什么是宗法制度禮教制度，這是文化背景，而學習《拿來主義》就應介紹作者寫這篇文章時面對的社會矛盾，要品出《荷塘月色》那淡淡的哀愁，就得明白作者當時生活的處境，這就是寫作背景。⑵確定解答范圍有時問題提出后，學生無從下手，這時有必要提示回答問題提煉答案的相關表述材料范圍。⑶聯(lián)系相關知識經(jīng)驗學習是一個經(jīng)驗積累的過程，有些問題的回答可通過聯(lián)想比較的方式從過去的經(jīng)驗中來獲取答題思路，這樣適時引導，學生便慢慢學會從學過的知識中尋找相關例子來支持自己的觀點了。參考文獻:[1][M].濟南：山東教育出版社,1997,09.[2][M].安徽大學出版社,2000,07.[3][J].天津教育，1981,10.[4][J].吉林教育，2012,08.[5][J].中國職業(yè)技術教育，：劉志剛（1980），男，吉林長嶺人，本科，中學一級教師，研究方向：