【正文】 》一課時，我先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個問題是學生意想不到的。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言，有的學生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。二、課堂提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。因此設(shè)計一些有容量的問題，調(diào)動學生的思維積極性是必要的。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設(shè)計了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低級到高級的認識過程。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?？傊?，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發(fā)展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。恰當?shù)膶?dǎo)入能夠營造良好的閱讀氛圍，精當?shù)那腥肽軌蚱鸬教峋V挈領(lǐng)的作用，適時的提問與點撥會使學生在學習的過程中不斷體會到成功的樂趣。中職學生成績普遍較低；部分學生語文基礎(chǔ)差；有的學生在義務(wù)教育階段除了課文和練習題，基本沒讀過什么課外書，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，上課時思想難以集中，自覺收獲不大，因此很多學生漸漸滋生出厭學情緒，他們對學習語文是既無基礎(chǔ)又無興趣。如何采取有效策略，切實提高職校學生的語文素養(yǎng)，一直是職教語文教育工作者苦苦思索并不斷追求的。恰當?shù)膶?dǎo)入要做到趣味性和針對性相結(jié)合。例如，我在教《明湖居聽書》時是這樣導(dǎo)入的：“同學們都很熟悉‘高山流水’的典故，伯牙鼓琴，鐘子期能從琴聲中聽出‘峨峨兮若泰山’，‘洋洋兮若江河’，可謂知音。這一節(jié)我們就來賞析一下這一字難易的千古絕唱吧！”通過這樣的一個導(dǎo)入既肯定此詩的成就之高，又點出了本節(jié)教學的重點在于賞析詩人精妙的煉字和煉詞。我們老師的課堂教學也一樣，不管我們講課講得多么辛苦，如果不能激起學生的學習興趣，那么這節(jié)課就是徒勞的。根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，在深入鉆研課文內(nèi)容、把握作者寫作意圖、弄清文章內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵詞切入，往往會收到意想不到的效果。根據(jù)學生的回答我加以訂正，這里省略的一句話應(yīng)為“別人是個美麗的姑娘，生在一個富有的家里。”所以常常在無聊的時候，總是夢想能過上流社會的豪華奢侈的生活，正是她的虛榮心，才使得她在她看來是能夠借以爬上上流社會的最佳時機――舞會上，丟失了從朋友那兒借來的一串項鏈，換來自己十年的艱辛。先讓同學們找到本句的關(guān)聯(lián)詞語“所以”，讓學生知道這是一個表示結(jié)果的句子。（要正視歷史邏輯）原因之三：聽憑“送來”，大受其禍害。作者首先用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)，然后，用“孱頭”、“昏蛋”、和“廢物”這三種人對待“大宅子”的不同態(tài)度來比喻說明對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。這就是為什么我們的教學要從語言文字入手來弄清文章的內(nèi)容旨意，欣賞其表達的技巧，最后又要落實到語言文字上來收口的原因所在了。為了使課堂的答問互相促動，把教學提升到一個更高的境界。如何處理好上述的矛盾，這就要求課堂問題的提出要有啟發(fā)性。學習必須遵循這一規(guī)律，提問也應(yīng)如此。例如：要學生分析細節(jié)描寫，就得先講清什么是“細節(jié)”；要學生理解象征意義，就得明了什么是“象征”；這是知識背景。有時是一個或幾個段落，有時是一個或幾個句子，有時是一個短語，例如在學習《為了忘卻的記念》一文時，涉及到理解忘卻與記念的矛盾關(guān)系，這時可提示學生認真研習第一段和結(jié)尾，這樣便會使學生很快領(lǐng)悟作者為什么要這樣說?？傊?構(gòu)成課堂教學藝術(shù)化的因素很多,只要我們每一位教師在實踐中不斷追求、不斷探索,就能把每節(jié)課的教學變?yōu)榫赖乃囆g(shù)品,就能真正激發(fā)學生學習的興趣,把素質(zhì)教育落到實處。通常背景了解超深透，越容易找到正確的角度，解答問題的把握性也越大。如果打個比方的話，這種提問就像一個鏈條，而這些問題就是鏈條上不可缺少的環(huán)節(jié)，這些問題承前啟后、環(huán)環(huán)相扣、步步深化，只有這樣，才能有效的訓(xùn)練學生思維的系統(tǒng)性，全面理解課文。其次，課堂問題的提出要有系統(tǒng)性。答與問是從問開始，問題能不能答，答成什么樣子，提問的方式和語言很有講究。要么讓學生答卻不給思考時間，不給點撥提示；要么答對答錯不預(yù)置評，變成了一種形式的做作。這樣處理教材，眉目清楚，重點突出，既能讓學生體會本文論證的形象生動，深入淺出的特點，又能準確理解文章的重點與難點。這時，我又接著提問：“現(xiàn)在，我們知道了為什么要實行‘拿來主義’，那么，怎樣‘拿來’呢？”學生的興趣一下子又被調(diào)動起來了。通過分析，讓學生明確：我們之所以要實行拿來主義，有三個方面的原因：原因之一：只是送去，有往而無來。這種切入是指不依循逐段、逐層設(shè)問的自然順序，單刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的關(guān)鍵句進行設(shè)問，這種設(shè)問內(nèi)容涵蓋面較寬，學生思維跨度較大，往往會起到事半功倍的效果。至此，我緊接問學生，“瑪?shù)贍柕率遣皇歉视谧约旱钠降睿俊睂W業(yè)回答說“不是”，“她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得不幸，好像這降低了她的身份似的。這是一個副詞，表示前后兩件事情相同，前邊的可以省略不說出來。在學習《孔乙已》時，我便這樣設(shè)問：⑴魯迅先生說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙已》。恰當?shù)厍腥胛谋?，設(shè)疑質(zhì)疑，對調(diào)動學生的學習興趣，訓(xùn)練學生的思維品質(zhì)有著重要的作用。課堂導(dǎo)入固然重要，但是我們不能牽強附會，要具有針對性，教師要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導(dǎo)入方式。這種情緒會促使學習者積極的探求認識和了解事物。（一）利用恰當?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學生興趣我們常說，課堂教學中學生是主體，老師是主導(dǎo)，導(dǎo)若得法，則能點燃思維的火花，開啟智慧的門戶，將學生引入知識的殿堂，收到事半功倍的成效。大多數(shù)中職學生基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學習習慣和學習素養(yǎng)，缺乏解決問題的能力，思維不夠敏捷。一些中職學生認為既然選擇了職業(yè)學校，學好專業(yè)技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作沒有直接的幫助，學好學壞不要緊。所以，課堂教學的效率很低?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。有的學生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那么細致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。有意識地把設(shè)問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。通過認真的閱讀，學生一方面進一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔憂。七、忽視學生的提問。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。如果確實是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。走進學校，經(jīng)常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人