【正文】 有認知性學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變。一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。傳統(tǒng)的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內(nèi)核。現(xiàn)在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學生 自主閱讀和言語交際的能力，強調(diào)以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導意識。學生學習知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎(chǔ)，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學知識。同樣，合作學習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是“三看”：一看學習內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學生誦讀，不應忽視學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子 拆開來讓兩個學生合作讀，如：讀《看花燈》一文時，“（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。都應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。我們提倡語文與藝術(shù)“結(jié)合”，但究竟該在什么時機“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學習目標為依據(jù)，為語文學習目標的實現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設(shè)計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。但是，從筆者所聽過、看過的許多教學觀摩課中，發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，產(chǎn)生了一些新的疑惑，下面就談?wù)勛约旱膸c看法。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。“你學懂了什么”教師話落，學生紛紛舉手回答。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。表面上看是教師尊重學生的主體性，但實際教學中這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理，結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概 3以“你想學哪一段就學哪一段”可以嗎？而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯專罢嬷饕?，假商量”而已，教師總是有辦法趕著學生朝設(shè)計好的圈子里鉆。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。而在當今閱讀課上出現(xiàn)：“你喜歡學哪一段？”“你想想先學什么？”“你想怎么學？”的“流行曲”。創(chuàng)新固然重要，但我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止??合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知 5識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學科丟失本性，異化本質(zhì)。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。我們不能否認，唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂，增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。合作學習“拉郎配”“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小學語文課堂。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。二、對課堂學習方式的反思“自主”與“自流”所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中的一種主動而積極的學習行為，是學生個體非智力因素作用與智力活動的一種狀態(tài)顯示。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。如果一味的用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的心理。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。“請用你喜歡的方式讀一讀”課堂上，教師言罷，教師里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。關(guān)鍵詞：語文課堂教學 現(xiàn)象 反思隨著課程改革的