【正文】 有情感，也就沒有風(fēng)格，這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱因素。有的深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)，或莊雅，或蘊(yùn)味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴(yán)密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風(fēng)格。五、傾聽意見，發(fā)揚(yáng)民主從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學(xué)生相信其體驗(yàn)的價值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯誤。”而我所犯的毛病又何嘗不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。而當(dāng)我站在講臺，又一次環(huán)視在座的學(xué)生時，擔(dān)心又產(chǎn)生了：這些學(xué)生是否具備了主體性學(xué)習(xí)的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學(xué)模式》一書中指出，一個人進(jìn)入中學(xué)時，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實(shí)際意義的課題。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)АＴ谶@么一種情況下，學(xué)生才會知無不言，言無不盡?！甭犕晁恼撟C，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。為了使語文課堂更具有藝術(shù)性，教師還應(yīng)該多開展教研活動，相互之間取長補(bǔ)短，這樣才能不斷提高。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。給大家在今后的語文教學(xué)中指明了方向。因?yàn)椤白儎t通，通則久，久則安”?！比缃瘢诙谡n改中，我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，大力提倡研究性的學(xué)習(xí)，這為我們教師提出了更高的要求，如何把握好課堂教學(xué)便成了重中之重。因此，我們要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)到的教育教學(xué)技能技巧充分地發(fā)揮出來。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！钡牡览怼６?、教學(xué)節(jié)奏的張與弛“一張一弛，文武之道。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學(xué)生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運(yùn)用，才能取得最佳的教學(xué)效果。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。有時也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：課堂提問 存在問題 提問藝術(shù)課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無法運(yùn)作。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進(jìn)行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。四、總是選擇相同的學(xué)生回答問題。五、控制問題的答案。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時，他們怎樣學(xué)會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)?。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。有的說，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時，為了讓學(xué)生體會這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，我設(shè)計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的作用。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實(shí)現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。五、課堂提問要有選擇性有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下。”對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費(fèi)了許多時間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。二〇一一年六月十三日第五篇：中職語文課堂教學(xué)藝術(shù)探微中職語文課堂教學(xué)藝術(shù)探微【摘要】目前，中職語文課堂存在如下尷尬的境地：其一，學(xué)生對語文重視不夠；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；其三，學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳?！娟P(guān)鍵詞】中職語文課堂教學(xué)藝術(shù)【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】20953089（2014）06005702一、中職語文課堂現(xiàn)狀分析目前，中職語文課堂存在如下尷尬的境地：其一，學(xué)生對語文重視不夠。其三，學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳。二、中職語文課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與策略課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教學(xué)的主渠道,是傳遞知識,訓(xùn)練技能的主陣地,要提高課堂教學(xué)的時效,就應(yīng)研究課堂教學(xué)的藝術(shù)，下面我就針對中職語文課堂現(xiàn)狀從課文導(dǎo)入的方法、教材的切入以及課堂的提問與點(diǎn)撥等方面談?wù)勛约涸谥新氄Z文課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與策略。從心理學(xué)的某種角度來講，興趣是人們在認(rèn)識事物的過程中產(chǎn)生的良好情緒?！睹骱勇爼分械耐跣∮褚灿行矣錾狭艘晃恢簦蔷褪莿Ⅸ樌舷壬?，那么他聽了王小玉說書，是怎樣把看不見、摸不著的聲音描摹得生動形象、出神入化的呢？”由伯牙和鐘子期的典故引出所講課文《明湖居聽書》，不僅增添了學(xué)生的樂趣，還設(shè)置了懸念，使學(xué)生更有興趣去了解所學(xué)課文的內(nèi)容。（二）利用精心的切入，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入文本教師的任務(wù)在于用執(zhí)教的思路鋪設(shè)一道橋梁，巧妙而又順利地把學(xué)生的思路引向作者的思路，這是一項(xiàng)非常精巧的教學(xué)藝術(shù)。所以在課堂設(shè)問中要細(xì)心捕捉學(xué)生的“感點(diǎn)”，巧妙切入，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。例如我在教《項(xiàng)鏈》一文時，我抓住了文章第一句“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯，生在一個小職員的家里”中的“也”?！比缓笪疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將瑪?shù)贍柕潞推渌拿利惖墓媚镞M(jìn)行對比分析，其他的美麗的姑娘，由于出生在一個富有的家庭，都能嫁到門當(dāng)戶對的有錢有勢的人家，躋身上流社會，而瑪?shù)贍柕码m然美麗，卻由于生在一個小職員家里，因此只能嫁給教育部的一個小職員，過著下層人民的生活。如此，通過一個“也”字的分析，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又以簡馭繁，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。接著提問，“既然這是一個表結(jié)果的句子，那么，原因是什么呢？”啟發(fā)學(xué)生分析此段之前的內(nèi)容。（應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)教訓(xùn)）這樣，學(xué)生就懂得了作者在前半部分采用了因果論證的方法。最后，用對待“魚翅”“鴉片”“煙槍”和“煙燈”“一群姨太太”的不同方法，具體論述對待文化遺產(chǎn)的正確方法。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常不自覺地重視提問，而忽略點(diǎn)撥。我們高度重視提問與點(diǎn)撥的指導(dǎo)。例如：這篇文章是怎樣論述中心論點(diǎn)的？祥林嫂為什么會成為悲劇人物？這樣的問題就不容易答好，假如調(diào)整一下問法，變?yōu)椋哼@篇文章分幾層論述中心論點(diǎn)的？各層使用了哪些材料？這些材料的使用屬于什么論述方法？祥林嫂的死與哪些人有關(guān)系？誰的影響大一些？人們對祥林嫂的傷害主要是肉體的還是精神的？這樣，既體現(xiàn)了思維的漸進(jìn)，又能順利把問題最終吃透，學(xué)生自然有更高的參與思考回答問題的興致。如學(xué)習(xí)《捕蛇者說》的時候，我設(shè)計了三個問題：一是既然永州的蛇其毒無比，永州人為什么還爭相捕蛇呢？二是蔣氏捕蛇，三代遭難，為什么還不愿“更役”、“復(fù)賦”？三是從永州捕蛇人民的悲慘生活中可以看到當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？這三個問題就是具有一定層次的，能使學(xué)生層層深入的理解課文內(nèi)容，從而理解“賦斂之毒有甚是蛇者”的結(jié)論。再如，理解《孔乙已》就得了解科舉，分析祥林嫂的悲劇，就得懂什么是宗法制度禮教制度，這是文化背景，而學(xué)習(xí)《拿來主義》就應(yīng)介紹作者寫這篇文章時面對的社會矛盾，要品出《荷塘月色》那淡淡的哀愁，就得明白作者當(dāng)時生活的處境，這就是寫作背景。⑶聯(lián)系相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個經(jīng)驗(yàn)積累的過程，有些問題的回答可通過聯(lián)想比較的方式從過去的經(jīng)驗(yàn)中來獲取答題思路，這樣適時引導(dǎo)，學(xué)生便慢慢學(xué)會從學(xué)過的知識中尋找相關(guān)例子來支持自己