【正文】 的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。要是語文課堂更具有吸引力，使學生保持對語文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語言藝術的巧妙運用。（一）音高得當，音強適中，具有語音美。(二)形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。(三)抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情，但須注意分寸、火候。四、情感豐富，風格多樣。語文教師在課堂教學中情感的濃重與豐富，是構成語文教學風格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風格，這是構成語文教學風格的內(nèi)隱因素。這是構成語文教學風格的外顯要素。有的深沉含蓄，或嚴謹，或莊雅，或蘊味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風格。也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風格，經(jīng)過重組改造，成為中間型、渾融型的教學風格。五、傾聽意見，發(fā)揚民主從學生眼中看自己總能了解一些事情。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學做出更好的響應。為了讓學生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學生相信其體驗的價值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。于是我進行了比較深刻的批判性反思活動?！倍宜傅拿∮趾螄L不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學打破僵局，煥發(fā)勃勃生機呢？我跟學生進行了商量。更有學生指出，教師應將時間交給他們，讓其組織討論，等等。而當我站在講臺，又一次環(huán)視在座的學生時，擔心又產(chǎn)生了：這些學生是否具備了主體性學習的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學模式》一書中指出，一個人進入中學時，“已具備了自發(fā)地推導某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。”既然如此，我們做教師的就要尊重，愛護，并 善于利用學生的這種心理狀況去實現(xiàn)我們的教學目的。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。蘇聯(lián)學者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。在這么一種情況下，學生才會知無不言，言無不盡。這個學生平日紀律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點來?！甭犕晁恼撟C，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚了他獨立思考的精神。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學生的意見，對調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)設民主化課堂起著多么重要的作用。為了使語文課堂更具有藝術性，教師還應該多開展教研活動，相互之間取長補短，這樣才能不斷提高。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會了老師們的心血，極其精華的融合。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學方面有了很大的進步。老師們的總結既宏觀的把握又有細微的點評，針對語文教學中存在的一些問題有指導性的建議。給大家在今后的語文教學中指明了方向?？偠灾?，在語文教學中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學生學情出發(fā)，適時調(diào)整自己的教學。因為“變則通，通則久，久則安”?！緟⒖嘉墨I】《小學語文名師教學藝術》雷玲華東師范大學出版社2008年1月《著名特級教師教學藝術》王增昌人民教育出版社2000年7月1日《中學語文教學藝術100招》王世群重慶出版社2009年3月19日《語文教學藝術——獻給青年教師》劉松林高等教育出版社2007年5月《上海名師課堂》盧雷上海教育出版社2009年6月1日《語文課程新探》陸志平東北師范大學出版社2002年6月第三篇：語文課堂教學藝術淺談語文課堂教學藝術淺談什么是教學藝術？至今還是仁者見仁，智者見智，無一定法?！比缃?，在二期課改中，我們要著眼于學生的發(fā)展，強調(diào)學生的個性發(fā)展，大力提倡研究性的學習，這為我們教師提出了更高的要求，如何把握好課堂教學便成了重中之重。教材不僅是“教本”，更是學生的“學本”，我們要在課堂中充分地利用好教材。因此，我們要講究課堂教學藝術，把學到的教育教學技能技巧充分地發(fā)揮出來。一、教學內(nèi)容的疏與密古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。語文教學也應講究“疏”與“密”的技巧。然而，對于文中的重點、難點內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細地多講一些。例如：我在教學《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結合。而文中的重點：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點講解，于是，我結合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應起來，學生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了?！钡牡览怼＿@就是教學中的“密”。二、教學節(jié)奏的張與弛“一張一弛，文武之道。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。在教學中，我因材施教，當教學內(nèi)容簡單的，學生自己可以讀懂的，或學生對課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學節(jié)奏。如教學《鐵人王進喜》時，引導學生通過“鐵人”一詞來理解課文內(nèi)容，我讓學生找出表現(xiàn)王進喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學生漸漸地明白了，王進喜為了祖國的建設事業(yè)，不顧個人的安危，奮不顧身的精神，教學這一環(huán)節(jié)時，我運用了“慢節(jié)奏”。教學中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。教學時守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規(guī)，靈活運用教學方法。在教學中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導學生把對課文的理解用語言表達出來，是“拙”；引導學生通過想象進入課文所描述的情境，是“巧”。教中應根據(jù)課文特點，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學效果?！澳妗笔遣话错樞?，而是從文章的結尾段導入，因為一般結尾段在文中會起總結、點題的作用，讓學生從“點”到“面”，然后引入正文，也可以從重點段教起，使學生更好地理解課文。在教學中也常是順中有逆，逆中有順，這應根據(jù)課文的特點和學生的閱讀基礎而確定的，“順”、“逆”有道，學生理解課文是很有幫助的。教學中的“動”，活躍了課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則有利于學生思維的深入。有時也需要“靜”，讓學生有足夠的時間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學生的學習。美在和諧，在教學中，我靈活運用了各種教學技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學生在和諧中發(fā)展。關鍵詞：課堂提問 存在問題 提問藝術課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。因此，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。但是由于傳統(tǒng)語文教學的影響，在部分邊遠的農(nóng)村地區(qū)，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養(yǎng)成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實際的意義。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。三、不會傾聽學生正在回答的問題。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重于興趣。四、總是選擇相同的學生回答問題。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。五、控制問題的答案。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學生消極地對待教學。六、給予學生消極的反饋。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。此時，教師可以運用啟發(fā)性策略?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。有一項調(diào)查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，%。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。筆者認為在語文課堂教學中應當做到以下幾點：一、課堂提問要新穎所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。再比如講授《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講