【正文】 的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。要是語(yǔ)文課堂更具有吸引力，使學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語(yǔ)言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用。（一）音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)音美。(二)形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。(三)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。四、情感豐富，風(fēng)格多樣。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富，是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風(fēng)格，這是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱因素。這是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的外顯要素。有的深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)，或莊雅，或蘊(yùn)味，或理智，自然而不做作，以簡(jiǎn)練、明白、嚴(yán)密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風(fēng)格。也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風(fēng)格，經(jīng)過重組改造，成為中間型、渾融型的教學(xué)風(fēng)格。五、傾聽意見，發(fā)揚(yáng)民主從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對(duì)教學(xué)做出更好的響應(yīng)。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評(píng)，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請(qǐng)他們對(duì)我的行動(dòng)提出匿名評(píng)論，并且公開討論這些評(píng)論，讓學(xué)生相信其體驗(yàn)的價(jià)值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯(cuò)誤。于是我進(jìn)行了比較深刻的批判性反思活動(dòng)。”而我所犯的毛病又何嘗不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時(shí)間交給他們，讓其組織討論，等等。而當(dāng)我站在講臺(tái)，又一次環(huán)視在座的學(xué)生時(shí)，擔(dān)心又產(chǎn)生了：這些學(xué)生是否具備了主體性學(xué)習(xí)的可能性呢？孫春成在《語(yǔ)文課堂立體教學(xué)模式》一書中指出，一個(gè)人進(jìn)入中學(xué)時(shí)，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實(shí)際意義的課題?！奔热蝗绱耍覀冏鼋處煹木鸵鹬?，愛護(hù)，并 善于利用學(xué)生的這種心理狀況去實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語(yǔ)文天地的向?qū)АＬK聯(lián)學(xué)者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁。在這么一種情況下，學(xué)生才會(huì)知無不言，言無不盡。這個(gè)學(xué)生平日紀(jì)律散慢，成績(jī)落后，況且這一句話又是千古名言，我差點(diǎn)要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點(diǎn)來?！甭犕晁恼撟C，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學(xué)生的意見，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用。為了使語(yǔ)文課堂更具有藝術(shù)性，教師還應(yīng)該多開展教研活動(dòng)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能不斷提高。語(yǔ)文教研課都是老師們精心備的課，它融會(huì)了老師們的心血，極其精華的融合。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。老師們的總結(jié)既宏觀的把握又有細(xì)微的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問題有指導(dǎo)性的建議。給大家在今后的語(yǔ)文教學(xué)中指明了方向?？偠灾谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。因?yàn)椤白儎t通，通則久，久則安”?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》雷玲華東師范大學(xué)出版社2008年1月《著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)》王增昌人民教育出版社2000年7月1日《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)100招》王世群重慶出版社2009年3月19日《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)——獻(xiàn)給青年教師》劉松林高等教育出版社2007年5月《上海名師課堂》盧雷上海教育出版社2009年6月1日《語(yǔ)文課程新探》陸志平東北師范大學(xué)出版社2002年6月第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談什么是教學(xué)藝術(shù)？至今還是仁者見仁，智者見智，無一定法。”如今，在二期課改中，我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力提倡研究性的學(xué)習(xí)，這為我們教師提出了更高的要求，如何把握好課堂教學(xué)便成了重中之重。教材不僅是“教本”，更是學(xué)生的“學(xué)本”，我們要在課堂中充分地利用好教材。因此，我們要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)到的教育教學(xué)技能技巧充分地發(fā)揮出來。一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說：“疏可走馬，密不透風(fēng)。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。然而，對(duì)于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合。而文中的重點(diǎn)：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長(zhǎng)的話，這些都需要我重點(diǎn)講解，于是，我結(jié)合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對(duì)應(yīng)起來，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長(zhǎng)，但他們是一個(gè)勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。”的道理。這就是教學(xué)中的“密”。二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛“一張一弛，文武之道。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“鐵人”一詞來理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)，不顧個(gè)人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對(duì)學(xué)生把握文章中心，理解文章語(yǔ)句起了重要的作用。教學(xué)時(shí)守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規(guī)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運(yùn)用，才能取得最佳的教學(xué)效果。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果?！澳妗笔遣话错樞颍菑奈恼碌慕Y(jié)尾段導(dǎo)入，因?yàn)橐话憬Y(jié)尾段在文中會(huì)起總結(jié)、點(diǎn)題的作用，讓學(xué)生從“點(diǎn)”到“面”，然后引入正文，也可以從重點(diǎn)段教起，使學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。有時(shí)也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。關(guān)鍵詞：課堂提問 存在問題 提問藝術(shù)課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。因此，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無法運(yùn)作。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實(shí)際的意義。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。三、不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。四、總是選擇相同的學(xué)生回答問題。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。五、控制問題的答案。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。六、給予學(xué)生消極的反饋。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語(yǔ)。有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問的學(xué)生中，%。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住９P者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一、課堂提問要新穎所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講