【正文】 抽象出示種種形狀的角；再讓學(xué)生觀察比較，總結(jié)“什么是角”，在極短的時間內(nèi)，使學(xué)生充分感知生活中角的存在，認(rèn)識角的本質(zhì)特征，實現(xiàn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。又如：教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識》時，學(xué)生對小數(shù)這個概念比較陌生，但都買過東西，對商品的價格很熟悉，運用多媒體呈現(xiàn)“逛超市購物”的生活情境，讓學(xué)生在模擬購物的情境中認(rèn)識小數(shù)，這樣學(xué)生很快就接受了小數(shù)這個新概念。由此也感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。從這里可以看出，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，提出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只須借助多媒體，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表達(dá)的內(nèi)容清晰、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。二、強化數(shù)學(xué)的“生活化”在平時的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書本問題時非常順利，但解決生活中的實際問題時就束手無策了。原因時我們教師教學(xué)時過分地把知識“純粹”化，忽略了知識與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無源之水、無本之木。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實際出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合起來，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，又能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣與力量。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。利用多媒體輔助教學(xué)就可以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，使數(shù)學(xué)與生活便捷地接軌。如在教學(xué)“長方體表面積”一課時，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，真正理解數(shù)學(xué)生活化的含義，在學(xué)生探究得出長方?w表面積計算方法后，我利用多媒體課件演示生活中的常見物品，如紙盒、魚缸、火柴盒等，演示他們的表面積展開圖，讓學(xué)生靈活利用表面積公式解決實際問題。學(xué)生從簡單的求一個紙盒的表面積（六個面）入手，進(jìn)而得出了魚缸的表面積（五個面），包括燈管的紙盒的面積和火柴盒的面積（四個面），甚至有的學(xué)生又得出了求一個長方體的占地面積（一個面）等。當(dāng)他們面對這些生動有趣的實際問題時，不僅能清楚的體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，而且能真切的體會到數(shù)學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的特點和價值，感受到數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)中，利用多媒體把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合，使抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實問題，學(xué)生就會真正理解數(shù)學(xué)知識，也就會真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要。三、化抽象為直觀，領(lǐng)略“數(shù)學(xué)美”小學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術(shù)能直觀形象地把整個過成顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。小學(xué)生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對一些數(shù)學(xué)概念，無法理解，利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達(dá)到理解概念的目的。如我在教學(xué)“時、分、秒”時，制作了這樣的課件：一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動；點一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉(zhuǎn)動。使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走一小格，生動形象地使學(xué)生對時、分、秒有了深刻地認(rèn)識?？菰锏木毩?xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生喜歡的兒童讀物創(chuàng)設(shè)情境，也許能達(dá)到意想不到的效果。抱著試試看的想法，我選擇了《西游記》――這一孩子們愛不釋手的讀物，來作為創(chuàng)設(shè)情境的素材。孫悟空是孩子們最崇拜的“明星”，他的“火眼金睛”、“七十二變”和“如意金箍棒”，是孩子們夢寐以求的神奇寶物。針對孩子們的這些心理特點，我巧妙地在《分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)》這一單元中引入了孫悟空，播放動畫片《西游記》片段，把孫悟空的這些本領(lǐng)與數(shù)學(xué)技能巧妙聯(lián)系，延伸到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，滿足了孩子們的強烈好奇心。如在“真假分?jǐn)?shù)”這一課中，引入“火眼金睛”的孫悟空，使學(xué)生在期盼成為“火眼金睛”的孫悟空的強烈好奇中，進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種好奇心的驅(qū)使，給了學(xué)生極大的探究動力。在進(jìn)行了新知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后他們豁然開朗，原來掌握了“真分?jǐn)?shù)都小于1”“假分?jǐn)?shù)都大于1”這些“法寶”后，就練就了一雙火眼金睛，能夠正確識別真假分?jǐn)?shù)了。孫悟空的“七十二變”在數(shù)學(xué)中也能找到它的影子，由整數(shù)與假分?jǐn)?shù)的互化，帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的互化這“四變”，擴展到后面學(xué)習(xí)的百分屬于小數(shù)的互化，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化這“十變”，與孫悟空的“七十二變”本領(lǐng)相結(jié)合，使學(xué)生在《西游記》這一故事情境中，解決數(shù)學(xué)的能力逐步提高。孫悟空的“如意金箍棒”，因為可大可小，得心應(yīng)手，運用自如，打敗許多妖魔鬼怪。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一單元時，播放孫悟空的法寶――“如意金箍棒”，來激發(fā)學(xué)生的興趣。利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，可以約分和通分，可以計算分?jǐn)?shù)的加減法，把一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時變大或變小，根據(jù)我們自己做題的需要，隨時變化，而到了最后的結(jié)果，就可以像孫悟空一樣把它變小（最簡分?jǐn)?shù)）收藏起來。在分?jǐn)?shù)加減中，只要運用好分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這根“如意金箍棒”，就沒有做不出來的題。學(xué)生在掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，深切感悟到這一性質(zhì)的確可稱之為本單元的“如意金箍棒”。這樣教學(xué)既滿足了孩子們的好奇心和好勝心，更主要的是讓孩子領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)生在學(xué)完這一單元后興奮地說“說不定吳承恩就是根據(jù)數(shù)學(xué)采編出了令人這么好看的《西游記》呢！”運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以獲取知識，增長才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息，運用信息解決實際問題的能力，同時讓學(xué)生充分領(lǐng)略了數(shù)學(xué)之美。四、化靜為動，感受知識形成過程應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動地展現(xiàn)出來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如，“千米的認(rèn)識”這一課的教學(xué)難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學(xué)生來說是很抽象的，因此我結(jié)合課件演示，讓學(xué)生初步認(rèn)識“千米”，首先讓學(xué)生估計我們學(xué)校門口到超市有多少米？在推算的基礎(chǔ)上，通過課件演示讓學(xué)生初步感受1000米的路程時比較長的。接著出示學(xué)校的操場圖，操場一周200米，思考并想象：繞操場幾周是1000米，并想象一下1000米有多長。從這里可以看出利用計算機多媒體能創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時說不清道不明的知識，在形象生動的畫面、聲像同步帶情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進(jìn)一步加強學(xué)生對于1千米的認(rèn)識。有了多媒體信息技術(shù)這一平臺的支撐，使原本讓學(xué)生感到抽象，甚至有些枯燥的數(shù)學(xué)概念、法則、定義等變得生動具體、易于接受。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天一定會更加美好！【參考文獻(xiàn)】[1] [J].名師在線，2018（1）.[2] 甘相元，[J].好家長，2018（6）.