【正文】 26。 zhōu zhōu zhāng h224。o......學(xué)生一起拼，被出示名字的同學(xué)就趕快站起來。在數(shù)到5時(shí)還沒站起來或站錯(cuò)的話，大家就一齊讀出名字，這個(gè)同學(xué)就表演一個(gè)節(jié)目。如果站起來了，就鼓掌祝賀他。再如：認(rèn)識(shí)小動(dòng)物。多媒體演示動(dòng)畫：拼音王國里紅花綠草、青山綠水，美麗極了，這里住著許多小動(dòng)物，他們生活得自由自在。是哪些可愛的小動(dòng)物呢？快來認(rèn)識(shí)一下吧！點(diǎn)擊畫面出示小動(dòng)物的音節(jié)，只要學(xué)生把動(dòng)物的音節(jié)準(zhǔn)確地讀出來，就點(diǎn)擊畫面出現(xiàn)該動(dòng)物。還有：猜謎語。老實(shí)說：來到了拼音王國學(xué)校，白兔老師正和小動(dòng)物們做猜謎語的游戲呢。多媒體播放背景語言：小朋友，和我們一起猜謎語，好嗎？點(diǎn)擊畫面出現(xiàn)拼音謎面。學(xué)生拼讀猜謎，并用拼音寫出謎底。每猜對(duì)寫對(duì)一個(gè)，多媒體播放背景語言：你真棒！兒童都喜愛童話，因此，用童話的形式進(jìn)行拼音教學(xué)符合兒童年齡特征，不僅易被兒童接受，而且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固了漢語拼音，提高了拼讀能力。二、幫助學(xué)生識(shí)字識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的一個(gè)重頭戲，識(shí)字量比較大，有的 老師在課堂上會(huì)把生字從語言環(huán)境中提取出來讓學(xué)生反復(fù)讀、寫，這種模式讓學(xué)生覺得厭倦，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就產(chǎn)生不了什么興趣，教學(xué)效果也就大受影響。如果在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。在一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，一位老師教學(xué)“亭”和“?！眱蓚€(gè)生字，給我留下了深刻的印象。課上老師首先出示“亭子”圖，讓學(xué)生跟“亭”相比較。學(xué)生大膽想象，暢所欲言，有個(gè)同學(xué)說：“亭上的點(diǎn)像亭子圖的頂，橫像上面的屋檐，口像上面的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁字像下面的柱子?！保▽W(xué)生邊說老師邊跟著演示）接著，老師用多媒體演示亭邊走來一個(gè)人，然后停下來靠在亭子邊，最后出現(xiàn)“?！弊?，老師告訴學(xué)生，這個(gè)字也讀“t237。ng”，讀音跟上面的字一模一樣，它們又有什么區(qū)別呢？學(xué)生一下子就喊了出來：“前面的‘亭’樣子像涼亭，是涼亭的意思，后面的‘?！嗔艘粋€(gè)單人旁，人停在亭子旁，是停下來的意思?！痹谶@種環(huán)境中，生字的音、形、義得以同時(shí)生動(dòng)的呈現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了生字的音、形、義的統(tǒng)一，學(xué)生口、耳、眼、手多種感覺器官并用，不但讓學(xué)生形象地記住了這兩個(gè)字，還分清了它們的意思。三、幫助學(xué)生突破教學(xué)難度對(duì)于小學(xué)生來說，有的教學(xué)難度單憑老師的講解是難以理解 的?？蛇\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過再現(xiàn)課文內(nèi)容圖畫，使抽象化的文字變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。如《撈鐵?！芬徽n，教學(xué)的難點(diǎn)是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作和撈鐵牛的過程，為了較好地解決這個(gè)難點(diǎn)，筆者利用教學(xué)軟件，來播放這一部分的動(dòng)畫，讓學(xué)生來整體理解這一部分內(nèi)容，關(guān)于準(zhǔn)備工作的四個(gè)步驟和撈鐵牛的過程，我利用超級(jí)解霸來截取每一部分的動(dòng)畫，再慢慢地播放，這樣學(xué)生就看得比較清楚，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，輕松愉快地理解了教學(xué)難點(diǎn)，比教師單純講解效果要好得多。四、幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境《船長》一課教學(xué)伊始，我播放了貝多芬的《英雄交響曲》片斷。悲壯雄渾、深沉激越的樂曲在教室中回蕩，更在學(xué)生的心中回蕩。交流感受時(shí)，有學(xué)生說：“這首樂曲很有氣勢(shì)，像波瀾壯闊的大海。”有學(xué)生說：“樂曲開始時(shí)很低沉、很悲壯，但隨著樂曲的進(jìn)行，調(diào)子變得越來越雄壯、越來越有力?！庇袑W(xué)生說：“聽著聽著，我感覺熱血沸騰，連心跳都加快了。”有學(xué)生說：“這首樂曲讓我想到了炮火和鮮血。在樂曲聲中，我好像看到了一個(gè)又一個(gè)壯烈犧牲的英雄。”......聽著學(xué)生對(duì)《英雄交響曲》的真切感受，我趁機(jī)引導(dǎo)說：“就在100多年前的法國，一位船長用自己的生命譜寫了一曲氣勢(shì)磅礴、感天動(dòng)地的歌。讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日那個(gè)漆黑的夜晚，一同去經(jīng)歷那場(chǎng)生與死的考驗(yàn)吧！”經(jīng)典的音樂，深沉的話語，學(xué)生的情感被喚醒了，同時(shí)也營造出一種悲壯的對(duì)話情境，在這樣的情境中，學(xué)生有了強(qiáng)烈的沖動(dòng)和愿望：那是一個(gè)怎樣的夜晚？那是一位怎樣的船 4 長？那是一段怎樣的故事？這時(shí)，哈爾威船長的悲壯形象已經(jīng)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，他們也不知不覺地完全進(jìn)入課文情境中了。五、幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容如在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時(shí)，學(xué)生提出不理解詩中的“掛”、“飛”、“直”等詞，可借助電腦課件演示“瀑布飛流直下”的畫面，使學(xué)生有身臨其境之感，再讓學(xué)生將親眼看見的畫面，與詩句描述的景象聯(lián)系起來說一說、議一議，從而深刻理解詩中的字詞，乃至整首詩意?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃模依矛F(xiàn)代教育技術(shù)，先讓學(xué)生看一幅展示周總理伏案工作的投影圖片，聽一段錄音配樂詩朗誦《周總理辦公室的燈光》，投影圖片和詩歌從不同的角度贊頌了周總理鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神。學(xué)生在總體上感受到了總理的高大形象，增強(qiáng)了崇敬的心情。在分析課文內(nèi)容時(shí)，再播放錄像，展現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的情況，把學(xué)生帶入了崇敬、熱愛之中。這時(shí)，我飽含深情地讀到：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他有多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！看啊，這就是我們中華人民共和國的總理......”這幾句時(shí)，就會(huì)將課堂氣氛推向高潮，震撼著每個(gè)學(xué)生的心。六、幫助學(xué)生作文心理學(xué)家指出：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。在作文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)性情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又深入領(lǐng)悟到作文的樂趣。比如，課前老師借助錄音機(jī)從自然界中，從光盤碟片中或從現(xiàn)實(shí)生活中采擷各種聲響。接著，通過一定的線索，將這些音響有機(jī)地聯(lián)系在一起，編輯成一段“聲音情境”。然后在課上反復(fù)播放音響段落，讓學(xué)生弄懂有哪些聲響組成，從什么環(huán)境中發(fā)出的，這些聲響在生活中哪些場(chǎng)面出現(xiàn)過，讓學(xué)生的想象無拘無束。最后，讓學(xué)生根據(jù)音響重新構(gòu)畫出各種生活畫面，用筆再現(xiàn)這些生活情境，形成一篇完整的文字，這種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的作文拓展了空間，讓學(xué)生聽得痛快，想得自由，寫得舒暢。再比如：寫一種動(dòng)物，可以利用各種素材庫，導(dǎo)入一種動(dòng)物，它的顏色一清二楚的展現(xiàn)在同學(xué)們面前，它的外形教師可以一部分一部分的展示，以便于學(xué)生仔細(xì)的觀察，關(guān)于它的生活習(xí)性，教師可以從網(wǎng)上下載有關(guān)的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看，這樣學(xué)生寫起作文來，就“言而有物”，“言而有序”了。作文中的復(fù)述，可以利用計(jì)算機(jī)從網(wǎng)上收聽少兒廣播節(jié)目，復(fù)述主要內(nèi)容，聽后的感受等。綜上所述，多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)起著補(bǔ)充和輔助作用，能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的效果。恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍，但教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不容忽視，這不僅是因?yàn)榻淌裁?，學(xué)什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學(xué)取決于教師，即使有最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會(huì)收到好的效果。因此，如何用好多媒體技術(shù)關(guān)鍵在教師。任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)?？梢?，在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。但愿每位教師能 不斷超越自我，在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，完成觀念的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)語文課堂教學(xué)真正達(dá)到最優(yōu)化，使課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。