【正文】 讓學(xué)生帶著感情來讀讀這段話，小學(xué)生雖然語句讀得沒有那么流利、動(dòng)情，但是他們讀的是那么認(rèn)真、投入！在接下來的句子訓(xùn)練中，“我坐在沙灘玩耍，看到了_______,聽到了_______?！睂W(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂氣氛輕松而活躍。三、直觀演示，增強(qiáng)互動(dòng)在現(xiàn)行的語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，我運(yùn)用PPT制成的語文教學(xué)課件,因其內(nèi)容無法更改而使演示過程中學(xué)生無法參與，對(duì)于一些發(fā)散性的問題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而運(yùn)用電子白板技術(shù)制作的“課件”,老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作,隨時(shí)可在課件界面上進(jìn)行選擇、標(biāo)注,展現(xiàn)知識(shí)形成的過程,充分發(fā)揮師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，這是傳統(tǒng)多媒體課件無法做到的。仍以《》為例，在本課的識(shí)字教學(xué)中，關(guān)于“出”這個(gè)字比較難寫，小學(xué)生總是搞不清筆畫順序，教學(xué)時(shí)，我在白板自帶的資源庫(kù)里，拖出一個(gè)田字格，利用白板畫筆功能，該功能可以根據(jù)需要選擇畫筆的顏色、筆的粗細(xì)。在白板上直接范寫生字“出”，寫的時(shí)候?qū)τ谥攸c(diǎn)筆畫可以用不同顏色標(biāo)注出來，讓學(xué)生看得更仔細(xì)，寫完后請(qǐng)學(xué)生說說老師的書寫步驟，對(duì)于仍然搞不清筆畫順序的學(xué)生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學(xué)生就明白了。在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，白板的交互功能讓學(xué)生對(duì)寫字充滿了好奇、樂此不疲。我請(qǐng)學(xué)生輪流上來在白板上書寫生字，比一比誰寫得好看，學(xué)生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學(xué)們的筆畫順序是否正確。學(xué)生通過自己的操作、體驗(yàn)對(duì)白板充滿了好奇，對(duì)識(shí)字、寫字也變得更加積極主動(dòng)了。四、節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率現(xiàn)代教育提倡精講多練，而每節(jié)課的時(shí)間都是極有限，平時(shí)教師在黑板前書寫與在講臺(tái)間走動(dòng)時(shí)耗費(fèi)一些時(shí)間時(shí)，很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成消極影響而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。但電子白板能整合多種多媒體技術(shù)，老師也不再空間位置的控制，能將更多的時(shí)間投入到和學(xué)生的交流之中，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度。又如在教S版一語文教材中《石榴笑了》一課中，有這樣一段話：“呼呼呼秋風(fēng)來了，書上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”在這句話中作者用簡(jiǎn)潔凝練的語言將石榴成熟的情景描寫得準(zhǔn)確生動(dòng)，特別是一連串動(dòng)詞的運(yùn)用，非常精確。但我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們對(duì)這些動(dòng)詞的理解是模糊的，至于這些動(dòng)詞的細(xì)微差別他們就更難理解。為了讓學(xué)生感悟文本的語言美，琢磨作者用詞的準(zhǔn)確，分清楚這些動(dòng)詞的區(qū)別，我在教學(xué)中用白板創(chuàng)造出石榴樹遇到秋風(fēng)石榴成熟的樣子。在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，我回放石榴成熟的過程，幫助學(xué)生理解“咧開嘴、露出牙齒”這些詞語的意思。也理解了作者用這個(gè)詞的精妙。同時(shí)學(xué)生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開小差、做小動(dòng)作的少了，課堂教學(xué)的有效性得到了提高。以上是筆者在低年級(jí)語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用電子白板的的體會(huì)和感受。其實(shí)白板的功能很多，剛開始使用時(shí)，我不一定很快就能掌握白板的特點(diǎn)，只有隨著課堂教學(xué)的不斷深入，在具體的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項(xiàng)功能，一旦真正掌握并應(yīng)用于課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)白板的優(yōu)勢(shì)。它有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使我們的課堂更加靈動(dòng)、更加精彩。相信不久的將來，電子白板這一新技術(shù)將為成為課堂教學(xué)的主流，極大地推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化的進(jìn)程。但是這一技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其再先進(jìn)畢竟也只是教學(xué)的輔助工具，只有和傳統(tǒng)的教學(xué)手段完美結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這還有待于我們對(duì)電子交互白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行不斷地探索和研究。參考文獻(xiàn)：《教育信息技術(shù)研究》楊湘寧 尤學(xué)貴主編 南京大學(xué)出版社第五篇：巧用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)巧用多媒體，激活語文課堂甘肅省民樂縣金山小學(xué) 李寶琴近年來，多媒體輔助教學(xué)正在逐步融入我們的課堂教學(xué)，它能將圖形、文字、聲音、視頻有機(jī)的融為一體，直觀形象、生動(dòng)有趣，給學(xué)生提供虛擬的真實(shí)世界，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。它激活了課堂，有效地提高了課堂教學(xué)效率。無論是語文課還是數(shù)學(xué)課，音樂課還是科學(xué)課，都能發(fā)揮巨大的作用?，F(xiàn)就多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的巧用談幾點(diǎn)體會(huì)。一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生臵身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并使其受到感染和教育。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這課時(shí)，我充分利用多媒體手段，激起了學(xué)生的共鳴。上課開始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上，“圓明園的毀滅”這七個(gè)大字的每一筆每一劃都騰起熊熊烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。目睹此景，學(xué)生禁不住發(fā)問：圓明園是一處怎樣的景觀？為什么會(huì)被烈火燃燒？是誰點(diǎn)燃了這可惡的烈火？帶著這一連串的問題，學(xué)習(xí)興趣陡然高漲，教學(xué)過程有“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、巧用多媒體，疏通“卡殼點(diǎn)”。小學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，在學(xué)習(xí)中常常會(huì)在某一點(diǎn)上“卡殼”，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的概念。我在教學(xué)時(shí)便充分運(yùn)用多媒體課件，把抽象的內(nèi)容具體化、靜止的關(guān)系動(dòng)態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，從而達(dá)到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，對(duì)于“人字形線路”、“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”三種不同工作方法的理解，若僅憑教師的講解、學(xué)生的想象，就只會(huì)是“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我精心制作了課件，通過課件的演示，學(xué)生一下子就明白是怎么回事了。這不僅突破了教材的難點(diǎn)，疏通了學(xué)生的“卡殼點(diǎn)”。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維，以及他在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。三、巧用多媒體，體驗(yàn)美感在審美閱讀中，作為審美對(duì)象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙。因此，教學(xué)時(shí)巧用多媒體可以化靜為動(dòng)、變無聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、而聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。例如《觀潮》一課，若僅憑語言文字和課文插圖，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到觀潮的氣勢(shì)。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉、剪輯制成課件，加上配樂朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的朗誦深深地吸引了學(xué)生，他們盡情的欣賞雄偉壯麗的潮水畫面，產(chǎn)生了一種身臨其境的感受，接受了自然美的沐浴。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛祖國(guó)山河的思想感情。這里多媒體的動(dòng)畫功能發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，取得了學(xué)文、悟理、審美的和諧統(tǒng)一。四、巧用多媒體，提高語文素養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應(yīng)充分利用多媒體課件為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住“寫”點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入自由運(yùn)用的廣闊天地，體驗(yàn)成功的喜悅，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《別董大》古詩(shī)教學(xué)中，我在總結(jié)全詩(shī)后出示了一道小練筆：把《別董大》這首詩(shī)編成一個(gè)小故事?？墒菍W(xué)生寫來寫去，都是把這首詩(shī)的意思鋪展開來，沒有一點(diǎn)“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時(shí)我出示了“北風(fēng)呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩(shī)人和董大依依惜別”的動(dòng)畫，學(xué)生從這凄涼悲愴的畫面中，對(duì)詩(shī)人和友人分別之時(shí)的場(chǎng)景所感染，有的同學(xué)淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時(shí)間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。五、巧用多媒體，指導(dǎo)朗讀葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡”?？梢姡首x在語文教學(xué)中的重要性。其實(shí)，能讀好一篇文章的學(xué)生，對(duì)文章也定能理解。朗讀就是書面語言的有聲化，具有激發(fā)感情、引起共鳴的作用。我經(jīng)常運(yùn)用教育資源中的課件進(jìn)行范讀，并且讓學(xué)生也經(jīng)常模仿，模仿這篇課文語氣的抑揚(yáng)頓挫、語速的緩急和句讀停頓等。常常采用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，比如：全班齊讀、男女生賽讀、小組內(nèi)互讀、優(yōu)秀者領(lǐng)讀等，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生的心田中去，這樣就能大大提高學(xué)生的語感素質(zhì)。巧用多媒體提供的聲音功能，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)起著重要的作用。總之，多媒體對(duì)未來教育的發(fā)展起著重要的作用，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師只要巧妙運(yùn)用多媒體，就能激活語文課堂，從而使課堂教學(xué)有聲有色。