【正文】 對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。記得我教學《美麗的公雞》一課時，課前我了解到，現(xiàn)在農村家庭很少養(yǎng)雞，大多數(shù)學生分不清公雞與母雞。因此，我特意制作了一個多媒體課件，展示公雞大紅的冠子，金黃的羽毛，長長的綠的發(fā)亮的尾巴。以及公雞富有特色的叫聲，搖搖擺擺走路的樣子等等。立刻引起了學生的興趣，使學生愉快地投入到學習中去。在教學的關鍵處運用小學生往往把自己的學習看的很簡單，認為只要會做題就行了。對課程中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的抽象概念和容易混淆的問題講清楚，只憑一只粉筆、一張嘴很難做到。在這個關鍵時候及時運用多媒體教學，創(chuàng)設有利于學生感知的情景，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，加深學生對重點難點的理解，從而提高課堂授課效果。如學習《稱象》這一課時，如何讓學生明白大象的重量可以用石頭去替代，把石頭的重量加在一起，就得出了大象的重量，這是理解課文內容的關鍵?？梢杂枚嗝襟w課件展示用石頭替換大象，再把石頭稱重，最后得出大象的重量的過程。課件播放中學生眼看著大象被牽到了船上，船身向下移動了許多，兵士用小刀在船身與水面的接觸面劃上記號；大象被牽了下來，船身浮起了許多，有兵士開始往船上裝石頭，等到船身再一次下降到刻有記號的地方，表示石頭的重量等于大象的重量；然后，把石頭分別稱重，計算出總重量就得到大象的體重。課件展示過程流暢，直觀易懂，形象逼真，受到學生的好評。在思維的阻礙處運用學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，此時利用多媒體巧妙地演示，通過誘導、點撥，促使學生打通遇阻的思維，理解所學的知識。如學習《田忌賽馬》一課時，學生對不換馬匹只是調換一下賽馬出場順序就能反敗為勝，很不理解，學生的學習遇到了阻礙。這時候，教師播放多媒體課件，課件展示田忌和齊威王的第一場賽馬過程。田忌上等馬對齊威王的上等馬，中等馬對其中等馬，下等馬對下等馬。由于田忌的馬都比齊威王的稍差些，比賽失敗了。孫臏給田忌出主意，讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對其中等馬，中等馬對其下等馬，結果一負兩勝，取得了比賽的勝利。學生通過觀看多媒體課件，學習難點得到突破，為完成課后習題掃清障礙。順利完成習題學生會收獲成功的快感。理解后的愉悅是認知活動完成后產(chǎn)生的精神享受，這種通過努力獲得成功的情感是學生學習情感的高級形式。它會讓學生慢慢喜歡上語文，愿意上語文課。二、多媒體的運用要恰如其分 每節(jié)課都有一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學要目的明確，即明確通過什么途徑著重達到某個目標，這樣才能做到有的放矢，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，提高課堂教學效率。運用多媒體教學針對性要強，可以圍繞一個目標，設計一兩個重難點為核心，這樣來運用多媒體效果會更好。我教《小馬過河》的時候，根據(jù)以往的經(jīng)驗，課文中有幾個生字比較容易出錯，“匹”字共四筆，筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折，學生常常寫完橫就寫豎折；“麥”字上面不能寫成豐，一些學生總是記不??；“試”字右半部分的“式”不能多加一撇，有的學生隨手就給加上了；“既”字右邊不能寫成“無”，學生總是寫錯。我特意設計了一個按筆順寫生字的幻燈片，片中用毛筆按照字的筆順，一筆一筆書寫，清晰可辨，讓學生跟著用手書空，并用嘴數(shù)筆畫數(shù)，效果很好。記得一次去兄弟學校聽了一節(jié)公開課，課題是《桂林山水》，授課教師一上課就開始用多媒體展示多達十幾幅的有關桂林山水的圖片。圖片確實很美，也吸引了學生的注意，但是沒有與課文內容很好地銜接，學生關注的是這個景點有什么小吃，那個景點有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，學生不能從中領悟到桂林山水的特點。從教學宗旨來看，形象直觀是手段，并不是目的，過多運用多媒體，反而因為過多的展示多媒體動畫而把語文課上成了“多媒體動畫觀賞課”，授課效果反而不好。必須認識到任何教學手段都是為教學目的服務的，任何媒體都應緊緊圍繞教學目標和教學活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，更好地為教學服務。還要認識到多媒體不可以完全替代常規(guī)教學工具，哪一種能簡單明了地說明問題就用哪一種工具。多媒體只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是學生要認真學、教師要巧點撥，不能過多地依賴多媒體技術，而是要巧妙、合理、有針對性地在關鍵處使用。在實際教學中，要更多地關注學生、關注教材、選擇合適的學法和教法，這樣才能更好地提高課堂授課效果。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學目的和教學內容的需要，根據(jù)語文學科的特點，有針對性的選取適當?shù)慕虒W手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。在語文課堂教學中，多媒體要為激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務，語文教師應以教學效果為準繩，選擇最合適的教學方法，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。作者簡介：趙衛(wèi)東 本科學歷 研究方向：小學語文及習作教學。第五篇：多媒體技術在語文課堂教學中多媒體使用在語文課堂教學中應注意的三個問題目前，班班通已設備配到位，學校鼓勵教師利用多媒體輔助教學。目的是通過這種緊扣時代脈搏的手段順利地完成教學任務，達到事半功倍的效果。然而實際情況并不是這樣，由于有的老師理解有誤，使用不當，違反教學規(guī)律，結果事與愿違。一、拿來主義嚴重使用多媒體，應針對教學內容、教學重點和教學目標綜合考慮。要處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達的關系，處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思時間的關系。我們的老師大都在網(wǎng)上下載一個課件就帶進課堂，而且是幻燈片越多越好。在學校一節(jié)《核舟記》公開課中，整節(jié)課講課老師一個字都不往黑板上寫，由十二張“現(xiàn)代核舟記”圖片導入新課，接下來播放了一段長約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張詞語解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個問題和答案，還沒等學生反應過來，問題的答案就急匆匆地跳了出來。整節(jié)課都是由簡單文字加圖片再加視頻構成，老師只是不停擊鼠標。表面上看是運用了現(xiàn)代教學手段，而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式。多媒體只起了一個花架子的作用。二、把多媒體當作單一的媒體使用在謹慎選多媒體的前提下，更應重視多媒體的使用方法。多媒體使用沒有固定的模式，要根據(jù)課型選用。我們知道多媒體源于媒體高于媒體，集圖片，聲音，動畫，視頻一體。只有根據(jù)自身的特點制作出來的課件并合理的應用到教學中去，才能稱的上是多媒體的應用，而在實際應用中，不少老師又走上另一個極端，只是用多媒體來放一段音樂，放一段視頻。這樣僅把多媒體當作單一的媒體使用，就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時對教學資源也是一種浪費。三、認為多媒體是萬能的有的老師把多媒體看作是無所不能儀器，以多媒體完全代替老師的講解，老師充其量是一個放映員罷了。我校的一節(jié)公開課《理想》在熱鬧愉快的氣氛中結束了，老師的講解共計不到三分鐘，只是六十多張幻燈片和一段視頻貫穿始終。學生到底有多少收獲？多媒體使學生喪失了回答問題的機會、思考問題和做筆記的機會，一雙眼睛死死盯著屏幕，生怕趕不上“節(jié)奏”。這樣不但減弱了學生對文本的品讀，削弱了學生對語言文字的感悟，而且在客觀上造成了學生思維的惰性，減少了學生動手動口動腦的機會?？此茻狒[愉快的教學氛圍，實際效果可能不會很理想。在教學中，我們必須深入研究和充分實踐如何恰當?shù)卦O計、運用多媒體進行教學，使之與其他教學手段相結合，力求最大限度的提高教學效果，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。