【正文】 聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f(shuō)：“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由?！蔽矣眠@一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥(niǎo)形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥(niǎo)形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。三、介紹地理位置時(shí)巧用，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課文的意境。語(yǔ)文教材所涉及的地理位置較廣，而小學(xué)生在地理知識(shí)方面認(rèn)識(shí)較少，知識(shí)面窄、不易理解。電教媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時(shí)間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在介紹地理位置時(shí)，運(yùn)用電教媒體，適時(shí)投影，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。如教古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，“黃鶴樓”、“揚(yáng)州”各在什么地方？與詩(shī)人有什么關(guān)系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲” 各在什么地方？與詩(shī)人有什么關(guān)系？這些假如弄不清楚，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，因此，在學(xué)這兩首古詩(shī)之前，我先畫了一條由西向東流的長(zhǎng)江，再畫出有關(guān)地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學(xué)生清楚地了解地理位置，便于體會(huì)詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確性，如“西辭”。還便于學(xué)生理解詩(shī)人“明月何時(shí)照我還”的心境和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”所表達(dá)的詩(shī)人對(duì)老朋友依銥惜別的情意。通過(guò)運(yùn)用幻燈手段，學(xué)生很清楚地了解了詩(shī)歌中的地理位置及其關(guān)系，便于學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。四、巧用電教媒體，增加學(xué)生的閱讀量,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。利用多媒體課件,可以輕易地整合大量閱讀資源。閱讀資源不能僅局限于課本,要鼓勵(lì)學(xué)生多利用電子媒體,與它多對(duì)話,“觀古今于須臾,撫四海于一瞬”。利用多媒體課件可以快捷地滿足你的欲望,向你展示一個(gè)五彩繽紛、無(wú)邊無(wú)際的閱讀世界。這個(gè)世界是一個(gè)巨大的知識(shí)存儲(chǔ)空間,極大地增加學(xué)生的閱讀量,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要教師有一雙慧眼,善于鑒別和整合有價(jià)值的資源?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面考慮:其一,主題相關(guān)性,提供的材料要與教學(xué)目標(biāo)保持一致。其二,內(nèi)容要豐富多彩,形式靈活多樣,提供的閱讀材料也可以為提升寫作能力服務(wù)。其三,趣味性與知識(shí)性相結(jié)合,使學(xué)生進(jìn)行愉快閱讀而獲取知識(shí),并逐漸提升語(yǔ)文的閱讀興趣。其四,提供的材料要考慮對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),心智的健全 和視野的開(kāi)闊有促進(jìn)作用。其五,提供的材料要考慮滿足不同層次學(xué)生的需要,使所有學(xué)生都能參與到閱讀中并能獲得一定的成功的體驗(yàn)?？傊?，電教媒體作為現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高教學(xué)效果，和傳統(tǒng)教學(xué)相比有著獨(dú)特的魅力。但是任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短，電教媒體只是實(shí)施教學(xué)的手段之一，并不是唯一。我們教師只有根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體并有機(jī)配合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能讓其在語(yǔ)文課上充分地發(fā)揮有效性。第五篇：運(yùn)用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用電教媒體 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)馬鞍山新市鎮(zhèn)梅山小學(xué) 陳安峰新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教育教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用電教媒體，因此，電化教育已普及到教育的各個(gè)層次。就小學(xué)教育來(lái)說(shuō)它已普及到各個(gè)學(xué)科，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分顯示了電化教育所具有的獨(dú)特功能。教育的發(fā)展告訴我們：要實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化，必須要在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)。如何運(yùn)用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，值得我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師研究與探討。一、發(fā)展語(yǔ)文的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，審美教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示重要地位。小學(xué)教材中的許多課文再現(xiàn)了自然美、社會(huì)生活美和藝術(shù)美。在教學(xué)中如何挖掘教材中的美育功能？讓學(xué)生感受美、鑒賞美。單靠老師的一張嘴、一支筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分運(yùn)用電教手段，藝術(shù)地再現(xiàn)形象的信息，讓學(xué)生通過(guò)眼看，耳聞感知美的因素，受到美的熏陶。如：《搭石》這是一篇描寫山村美景的文章，描述了一幅和諧美好的田園畫卷，文章對(duì)和諧美好的田園生活做了細(xì)致的描繪。但對(duì)陌生于搭石的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只靠老師的語(yǔ)言描繪難以感受到《搭石》的美景和鄉(xiāng)親們的心靈美。學(xué)生的審美想象得不到發(fā)揮。為此老師可以充分運(yùn)用投影和動(dòng)漫，再現(xiàn)《搭石》一幅幅生動(dòng)的畫面，展現(xiàn)鄉(xiāng)親們的心靈美。讓學(xué)生獲得如臨其境的感受，仿佛踩在搭石上，發(fā)出“踏踏”的聲音，看見(jiàn)溪水中清波漾漾、人影綽綽，充滿詩(shī)情畫意。引起學(xué)生心理上的愉悅，給學(xué)生以美的享受，使學(xué)生深深贊嘆田園生活之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)勤勞、熱情、無(wú)私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)親們的贊美之情，從而強(qiáng)化了美育效應(yīng)，培養(yǎng)了審美情趣。二、加大教學(xué)密度，增加教學(xué)的信息量。在語(yǔ)文教材中有很多文章有很強(qiáng)的思想和教育意義，但他離學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解課文所表示的思想感情。如課文《地震中的父與子》、《圓明園的毀滅》、《豐碑》等。如果在教學(xué)過(guò)程中教師能適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，精心選擇一些電視畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)密度，增加教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力，也增強(qiáng)了教學(xué)的感染力。如《地震中的父與子》一文教學(xué)，如果僅僅從課文的描寫去體會(huì)，學(xué)生很難想象地震的場(chǎng)景，也激不起學(xué)生對(duì)地震中父救子爭(zhēng)分奪秒的感受。教師可以用視頻展現(xiàn)兩組畫面：一組是地震的場(chǎng)景，學(xué)生邊看畫面，邊聽(tīng)解說(shuō)，抓住了學(xué)生的注意力，沖擊著學(xué)生的心靈，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的威力和危險(xiǎn)。第二組是父救子的感人場(chǎng)景，畫面極富感染力，學(xué)生為之動(dòng)情，激起了學(xué)生對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生理解了父愛(ài)的偉大。三、形象直觀，符合兒童心理特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中，許多知識(shí)都是看不見(jiàn)、聽(tīng)不到、摸不著、說(shuō)不清。有些問(wèn)題老師僅用語(yǔ)言敘說(shuō)是不能準(zhǔn)確表達(dá)的。如《搭石》一文中，關(guān)于走搭石的過(guò)程，盡管教師敘述得很完美，但在學(xué)生的想象中很難出現(xiàn)準(zhǔn)確的樣子，而電化教學(xué)直觀形象，能形象的再現(xiàn)走搭石的過(guò)程。教師將教材中的動(dòng)作描寫的畫面制成了動(dòng)漫投影片藝術(shù)地再現(xiàn)了形象信息，就能夠化難為易，學(xué)生也一目了然了。學(xué)生邊看動(dòng)漫投影，邊聽(tīng)錄音朗讀，使畫面形象和語(yǔ)言形象有機(jī)結(jié)合。學(xué)生如見(jiàn)其形，如聞其聲，如臨其境，這樣符合了兒童的心理特點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效果。四、品詞品句，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練文質(zhì)兼美是小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色。精煉、生動(dòng)的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)句，單憑老是枯燥的講解，學(xué)生不容易理解，或者是理解的不深。如果運(yùn)用了電教媒體，可以把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味文章的字、詞、句，加深對(duì)課文的理解。如《搭石》一文中，描寫鄉(xiāng)親們上工、下工走搭石的動(dòng)作的句子“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”。那么如何讓學(xué)生理解行走搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)以及搭石碰擊溪水的畫面呢？此時(shí)可使用動(dòng)漫投影，一邊演示行走搭石動(dòng)作的“協(xié)調(diào)有序”，一邊理解搭石碰觸水面的“清波漾漾”以及水中的“人影綽綽”，再反復(fù)讀課文，品味詞句，進(jìn)而體會(huì)走搭石的音樂(lè)美以及如畫的場(chǎng)景美。教育的發(fā)展告訴我們，新的教育教學(xué)理念將在更高的教育信息水平上展開(kāi)。隨著電教媒體的廣泛運(yùn)用，電化教育為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了更加美好的、廣闊的前景。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，那么我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。