【正文】 六冊有篇課文叫《泰坦尼克號》節(jié)選，此為電影文學劇本，若老師只口頭介紹電影情節(jié)，再請同學將節(jié)選劇本分角色讀讀，勢必造成課堂氣氛沉悶，若能充分有效利用多媒體，在課前播放主題曲《我心永恒》，課中播放節(jié)選劇本電影片段，為了拓展文本內(nèi)容，再在臨近下課十分鐘，播放電影開始與結束的鏡頭片段，那整堂課的效果會很佳。又如，在上戲劇《白毛女》時，我剪輯了電影《白毛女》經(jīng)典選段，在課堂上多媒體投影播放，大大彌補了教師在戲劇教學中自身表演能力的不足，激活了課堂，教學效果很好。誠然，運用多媒體輔助教學優(yōu)化課堂的作用很多，限于論文的篇幅與主題，我不在贅述。接著我著重闡述自己在教學實踐中就如何運用多媒體技術輔助語文教學、優(yōu)化課堂結構的另外一些具體做法。（一）把握教學中最佳作用點，制作多媒體軟件何謂教學媒體的最佳作用點呢？它是指在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中，最適合發(fā)揮教學媒體優(yōu)勢的地方。課堂教學的最佳作用點找準了，教學媒體的作用就會事半功倍。那么，如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點呢？以下是本人在教學中總結的三點具體做法。教學難點是指在學習過程中學生難以理解的知識點，是由知識的深度、學生的經(jīng)驗以及認識的模糊造成的，當然教學難點不一定是教學重點，但如果解決不好，就會影響教學目標的實現(xiàn)，因此課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、生動活潑的動畫上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中的難點是精彩片段“三拳打死鎮(zhèn)關西”的賞析，著重領會魯提轄身上的嫉惡如仇的精神。在制作這一課件時，我多方收集資料：剪輯了電視劇《水滸傳》中的有關錄象，摘選了金圣嘆關于這三拳的精彩評點，設計了一個表格讓學生以搶答方式完成填空。這個環(huán)節(jié)的設計，使得學生對這個片段的理解透徹，印象深刻。體裁是文學作品的表現(xiàn)形式，根據(jù)結構與形式，可以分為詩歌、小說、散文、戲劇等。不同體裁的文章，即使是體裁相同的文章，其寫作風格也往往是大相徑庭：詩歌含蓄凝練，留有較大的空白，需要用聯(lián)想、想象去豐富；小說注重人物的塑造，故事性強，反映了一定的社會問題；散文“形散而神不散”，瀟灑飄逸；戲劇情節(jié)緊湊，沖突激烈，表演性強。因此，在制作課件時，應區(qū)別對待，有所取舍，不可堆砌。詩歌的課件制作應有典雅莊重，意蘊悠長的風格，比較適合用相應古典音樂貫穿課件的始終；小說應扣住文中塑造人物形象所運用的重要方法；散文，不管是敘述的還是寫景的，尤其是寫景的，應通過優(yōu)美畫面，再配以背景音樂來詮釋其深在內(nèi)涵，使優(yōu)美的語言變?yōu)榱Ⅲw的直觀形象；戲劇表演性強，可以通過一些影視作品再現(xiàn)，使時光倒轉，空間輪換。例如小說《變色龍》中對話很有特色。我們可以據(jù)此來設計適合以對話描寫為主的小說的配音表演，讓文中的主人公在界面上“變”來“變”去，進行“啞劇”表演，而學生根據(jù)其表情、動作表演配音。這樣學生在有一種成功的快感的同時，深切地體會到了語言的表現(xiàn)魅力，更加深了對奧楚蔑洛夫這個虛偽、市儈、趨炎附勢的丑陋形象的感受。多媒體具有景、情、聲的特點，用它們創(chuàng)設立體的教學情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學生的情感體驗，為他們輸送更多的積極情感的“食糧”，在潛移默化、耳濡目染中形成和發(fā)展審美能力。它不再是空洞的說教，而是形成了如臨其境、如睹其事、如見其人的真實感。但是整個課件的結構和一些問題的“標準答案”，限制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。因此，教師在制作多媒體課件時要有一定的“空白”，即教師要根據(jù)教學的目的善于選取恰當?shù)摹拌€匙”，不斷擰緊學生思維的“發(fā)條”，使他轉動起來，不斷開啟學生思維的心扉，引導他們發(fā)揮聰明才智。這樣，核心問題的設置在多媒體課件制作中也應是一個最佳作用點。例如，孔乙己和范進這兩個科舉功名的追逐者，可讓他們在同一“舞臺”上表演，我想學生看到這樣的場景，自然會引發(fā)他們對封建科舉罪惡的深層思考，而勿須教師多言。在教學二十二課《羚羊木雕》時，我針對本文精心設置了三個問題，投影展示給學生后，讓他們圍繞問題去閱讀，五分鐘后，學生討論，老師點撥，最后老師總結，問題順利解決了，課文的重難點也水到渠成地迎刃而解。（二）巧妙組合多種電教媒體，創(chuàng)造優(yōu)化的教學環(huán)境多媒體若能巧妙組合，集“聲、色、畫、樂、形”于一體，有利于創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)學習興趣，喚起探索欲望，使得學習過程變得輕松、主動。，調(diào)動情感開頭運用多媒體設置情境，多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們盡快進入狀態(tài)，集中注意力，為整節(jié)課的學習打下基礎。例如，在《安塞腰鼓》教學中，導入新課時，我剪輯了一組動畫視頻；一群剽悍的西北漢子在廣袤的黃土高原上盡情地敲鼓狂舞，那奔放的舞姿，飛揚的流蘇，鏗鏘的鼓聲，頓時上課伊始的被動情緒一掃而光，學生的積極性被調(diào)動起來，學習課文的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉向課文內(nèi)容的學習。又如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文的情境導入，我選擇了一組情態(tài)各異的魯智深的肖像畫，有憨態(tài)可拘的葫蘆雕刻畫，有大義凜然的重彩卡通畫，有怒目圓睜的京劇臉譜，也有來自小說的插圖和電視劇中的劇照。然后將這幾幅畫以不同的動畫放映方式組成“連環(huán)畫”，再同時播放劉歡主唱的《水滸傳》主題曲《好漢歌》。這個導入就“導”得有聲有色有情，置身這樣的情境，學習興趣倍增，初步感知了小說中的人物形象。又如在學習《過萬重山漫想》一文時，我就借助一些有關三峽的影片、圖片來演示，使學生對三峽有一個直觀的印象，拉近學生與教材中描述對象的空間距離，從而拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想和想象能力。又如，在上《林黛玉進賈府》一文時，我從電視連續(xù)劇《紅樓夢》中截取一些視頻片段給學生欣賞，課文中最棘手的賈府路線圖及賈府社會關系圖等問題也就迎刃而解，而且，這些材料對于分析賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物形象，也有很大幫助。，體會情感導入過后，接下來一般涉及的是教學的重要內(nèi)容?？菰锏闹v解，或者煽情的講解，往往無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。此時可通過呈現(xiàn)多媒體而刺激學生的注意力，撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，使他們受到感染和教育，進而獲得最佳的學習效果。例如，《安塞腰鼓》所描述的生活與我們學生的實際生活相距甚遠。為了讓學生理解課文內(nèi)容，我再制作本文的多媒體課件時，重點放在了通過朗讀品位語言，體會感情上。因為本文語言的精彩是其最大的亮點，長短句結合，不同形式排比的組合，使得本文語言猶如那“隆隆的”鼓聲一樣節(jié)奏鮮明，激昂有力。在制作時，我把這篇課文的朗讀分成了三個部分，配畫配樂。教學時，先讓學生閉目側耳聆聽其聲情并茂的朗讀，然后再睜眼看課件仿讀，與課件對話。學生情緒激昂，自然而然會理解和把握此文的感情基調(diào)——熱烈奔放，充滿激情。如果一味對著課本朗讀體會，學生的情緒會很快陷入低谷。果戈里曾經(jīng)說“朗讀需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個詞。”那么，聲情并茂的朗讀，恰到好處的背景襯托能引起學生感情上的共鳴。在制作《羅布泊，消逝的仙湖》一文多媒體課件時，考慮到本文是報告文學，因此我從網(wǎng)上下載了許多有關羅布泊的圖片，并且進行了分類與命名，一是仙湖消逝前圖片，有藍天白云圖、牛馬成群圖、林邊牧歌圖；另一是消逝后的圖片，有靜默的抗議、茫茫戈壁圖、龜裂大地圖。在課中逐一展示給學生看，給學生以強烈的視覺沖擊，在情感震撼中激起學習的巨大興趣。這是惟有多媒體所帶來的課堂教學效果。，升華情感在一節(jié)課接近尾聲時，學生的注意力會再次呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。這時教師可有針對性地呈現(xiàn)媒體。例如教師在上《安塞腰鼓》一文結束時，可再次播放開頭的音像導入，讓學生再次聆聽那振奮人心的鼓聲，這時學生的情緒不僅再次被調(diào)動起來，而且學生的認識及情感在潛移默化中得到了升華。又如《黃河頌》在教師小結內(nèi)容后，可以讓學生欣賞《黃河大合唱》中的片段，那磅礴的氣勢使學生受到了強烈的感染，下課后還意猶未盡。在《羅布泊，消逝的仙湖》一課臨近結束時，我播放歌曲《月牙泉》，回應課文主題，在優(yōu)美愉快的旋律中升華了學生情感，效果很好。實踐證明，適時、巧用多媒體技術來輔助語文教學，能創(chuàng)設個性化學習的環(huán)境，確實優(yōu)化了語文課堂教學，激發(fā)了學生濃厚的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣。總而言之，多媒體技術走入課堂，是時代發(fā)展與教學改革的歷史必然。它的合理運用，極大的調(diào)動了學生學習興趣，擴充了教學內(nèi)容，提高了課堂效率與效益，利遠大于弊的。它的有效運用，對教師提出了更多更高的要求。雖然，多媒體現(xiàn)代化教學手段還處在發(fā)展期，還有些許待完善的地方。但我們應該看到，任何新事物的發(fā)展總有一個螺旋式發(fā)展的前進過程。因此，作為21世紀的教師，必須用發(fā)展的眼光，接受信息社會的挑戰(zhàn)，大膽引入現(xiàn)代新技術，將教育教學的創(chuàng)新全面推向21世紀。