【正文】 更能發(fā)揮多媒體的作用，突出它的優(yōu)點。在小學數學課堂教學中有許多問題是語言和文字難以直觀表達的，學生理解起來比較困難，采用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，解決植樹問題中的“兩端都要種”、“一端種，一端不種”、“兩端都不種”這三種情況，棵數與間隔數的關系容易混淆，可以用幻燈片的直觀性模擬小路旁種樹，展示出這三種種樹方法，并且可以把這三組植樹動畫與線段圖整合、表格間任意切換、棵數與間隔數的關系反復區(qū)別比較，有利于學生加深認識和理解，掌握知識，形成分析問題、解決問題的技能。二、利用多媒體感官刺激的多樣性，強化學生對數學知識的獲取與保持多媒體提供的外部刺激、多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能動手操作（觸覺）。這種多樣性的刺激，使學生的注意力被完全吸引到教學上來，教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發(fā)揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣時切入“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們的這些需求。而傳統(tǒng)教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使他們和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體融于數學課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，調動學生的學習欲望，激發(fā)學習動機和興趣。例如在學習長方體和正方體的體積后，長方體和正方體的體積可以由公式計算，但桔子、蘋果、土豆等不規(guī)則物體的體積應該怎樣計算呢？由“烏鴉喝水”引發(fā)學生的思考：放入土豆后杯子里的水會被擠出一部分，擠出這部分水的體積和土豆的體積有什么關系？然后課件展示（量杯中的水原來為200ml，放入土豆后水為350ml）接著提問：土豆的體積應該怎樣計算？通過觀察得出結論：土豆的體積就是水面上升的那部分水的體積。強化感知，突破疑難時切入小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力比較弱，運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。例如在教學平行四邊形的面積時，運用多媒體課件直觀演示，首先由學生動手剪、拼，學生用三種方法（剪成兩個梯形、一個梯形一個三角形、一個五邊形 一個三角形），通過平移、旋轉，將平行四邊形轉化為熟知的長方形，再由學生匯報展示給全班同學，找準拼出的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底和高的關系，通過觀察、討論、歸納這幾種方法的共同之處，進而發(fā)現拼出的長方形的長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬就是原來平行四邊形的高，進而推導出結論：平行四邊形的面積=底x高。在此基礎上作一定的拓展延伸，在兩條平行線之間逐個展示等底等高但形狀不同的平行四邊形，有的端正、有的傾斜，還有的特別傾斜，以不同的顏色填充各個平行四邊形，逐個出現，幾個平行四邊形展示完后，在視覺上給學生造成錯覺。然后請學生仔細觀察這幾個平行四邊形有什么共同點？然后進行驗證，這幾個形狀各異的平行四邊形等底等高，最后推導出結論：等低等高的平行四邊形面積相等。在教學過程中，多媒體成功地輔助教學，學生完全處于一種思維高度集中，愉悅而興奮的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快能夠理解，并用簡潔語言描述，準確找到長方形的長、寬與平行四邊形的底和高的關系，培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力及拓展能力。模擬操作，深化理解時切入心理學研究表明，思維往往是以動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠動手操作。例如在教學“圓的面積”時，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形的道理難以理解。教師在教學中用多媒體演示，先把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓分別分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛圓圈）排成兩列，拼成一個近似長方形（閃爍顯示）。再依次進行132等分的方法進行割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分份數越多，越接近長方形。在此基礎上，在通過移動演示，使學生找準圓半徑、圓周長的一半與拼成的長方形的長寬之間的關系，從而推導出圓面積計算公式。通過演示，步步引導，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進的推進，在學生頭腦中留下“化圓為方”的深刻表象，幫助學生悟出圓面積計算公式，體驗發(fā)現數學規(guī)律的過程。三、合理設計多媒體課件，正確取舍課程資源多媒體技術在課堂中的應用不僅與多媒體本身的表現能力有關，還與學生的學習愿望、教學內容的特點、教師對多媒體技術的理解和應用能力有關，運用得當，事半功倍，運用不當，事倍功半。正確處理好教師主導與學生主體的關系教學目標的完成情況是評價一節(jié)課成敗的關鍵所在，而將多媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。課件的設計應為“輔教”轉變到“輔學”上來，把學生放臵在學習的主體地位上，應著力與學生能力的培養(yǎng)，體現學生的思維方式，而不是教師的思維方式。所以，制作課件必須要從學生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，多媒體教學絕不是全堂多媒體演示。課堂教學的本質是師生互動，在課堂上教師應當注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生間的交流。課堂上教師在創(chuàng)設情境，突破重、難點時適時借助課件，引導學生有針對性地思考問題，在探索中獲取知識，形成技能。要處理好多媒體技術與教學內容的關系多媒體技術作為教學的一種輔助設備，對它的使用也是有局 限性的，主要表現在多媒體技術表現手法的局限性和教材資源的可用性兩大方面。多媒體技術的表現手法靈活多樣，一旦采用了多媒體技術，那么就不可能在同一時間對學生的動手能力、小組合作交流能力進行培養(yǎng)，也就是說它對學生能力的培養(yǎng)還不能達到多元的要求，所以必須慎重選擇，科學利用。另一方面，教材本身的特點，決定了多媒體技術在小學數學教學中使用的局限性。例如在教學“分數四則混合運算”時，教學目標是學習分數的四則混合運算，提高計算能力，已有了整數四則混合運算的經驗，對此利用傳統(tǒng)教學媒體，在黑板上劃劃標標，再讓學生說說練練就能很好地達成目標。如果利用了多媒體技術，反而顯得畫蛇添足，多此一舉。再比如，有些數學課是以培養(yǎng)學生動手能力為主的，有些數學課是以培養(yǎng)學生計算能力為主的，有些數學課是以培養(yǎng)學生探索能力為主的……對此，雖然不能給每節(jié)數學課一一區(qū)分清楚，但是我們能夠從教材內容中找出對學生掌握知識和培養(yǎng)能力的側重點，只有目標明確了，我們才能夠做出合理的取舍。綜上所述，隨著多媒體技術輔助教學的廣泛應用，我們要更新自己的教學觀點，遵循學生的認知規(guī)律，科學合理地運用多媒體技術，真正使多媒體成為我們教學的得力助手。參考文獻：《小學教學課程標準》 《教育學》 《信息技術》