【正文】 作了精心的設計，但是備課卻不等同于上課。課堂是靈活的，多變的，是師生之間的一種雙邊的互動。其間有很多生成的東西是課前根本不可預見的。因此，教師在教學時，切不可按照課前的預設按部就班，而要根據(jù)課堂上學生的學習情況靈活掌控。也就是如果學生的學習不朝著自己的預期方向發(fā)展，教師則要立即調整自己的教學思路，力求解決學生學習中遇到或提出的與本節(jié)課教學內容有關的問題，即使完不成該節(jié)課預定的教學任務也沒有關系。四、針對教學內容，合理使用教具。實踐證明，充分利用教具，能夠開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的想象力，大面積提高教學質量。因為教具的使用可以使教學內容更生動、形象，使知識更富趣味性?？梢晕龑W生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自己動手動腦，使學生整節(jié)課都處于興奮狀態(tài)，思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺接受新知識，而且對所學知識保持更深刻、持久的印象。由此可見，教具在教師與學生進行信息交流中有著不可低估的作用。教師在教學中針對教學內容,合理地選擇、使用教具，會使教學效果大大提高。五、和學生建立平等、和諧、友好的對話關系。俗話說：“親其師，才能信其道”，由于年齡，身份不同，學生對老師的信任多少都會保持一點距離。學生與老師在思想上也存在一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談，一個學期甚至讀完小學都不會問老師一個問題。所以，深入學生群體，聽取學生心聲，與學生建立平等、友好的關系，讓學生在課堂上想說、敢說，甚至可以就某些問題能夠和教師進行對話、討論。這對于提高課堂效率是很有價值的。六、加強學習，不斷充實、提高自己。跟不同的人有著不同的面貌、體征、性格一樣，不同的教師其教學方法、風格也不一樣。都說：“教有法，但教無定法?！薄币簿褪牵骸叭绻闵瞄L導，就給學生導懂；你擅長講，就把學生給講懂?！蔽覀冊诮虒W中，需要不斷地向身邊的有經驗的教師以及其他在教學方面有一定成就的同行學習，就是跟不同的人學習不同的教學方法和教學藝術。把別人的長處融入到自己的教學中去，逐漸形成自己的風格特點。這對于提高課堂教學效率也是不可缺少的條件?？傊胩岣哒n堂效率，讓學生學得快樂，學得輕松，教師就要多讀書，多學習。在不斷豐富自己的學識和經驗的同時，也要多鉆研學生的學情、心理、接受狀況，從而調動學生的學習積極性，讓每個學生都能成才。也就是：要提高課堂效率，就要不斷探索、勇于創(chuàng)新。第五篇：提高課堂教學講授效率之我見提高課堂教學講授效率之我見——讀《提高課堂教學效率的策略和方法》有感新一輪基礎教育課程改革對課堂教學提出了新的要求，指出要改變課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索以及分析、解決實際問題的能力。于是，在新課標下的教學如何正確地講授，成了教師們很難把握的問題。教師害怕講，因為怕講得多了被灌上“填鴨式”教學的罵名，教師害怕講，怕自己的思維限制了學生自主性的發(fā)揮，這樣的想法使得講授的地位越發(fā)被人們所忽視。很多年來，講授教學一直被作為批評的對象，也讓我們教師都談“講”色變，其實我們都知道，講授在教學活動中占據(jù)重要地位，它是教學活動中的最基本方法，它能夠讓學生在短時間內就能獲得大量系統(tǒng)的科學知識。因此，只要用正確的策略和方法，講授教學也能夠發(fā)揮它很好的教學作用。一、提高講授教學本身“講”的技術含量課前準備的全面性教師在課前要對課本內容認真鉆研，吃透教材，挖掘教學重難點，只有吃透了教材，講授時才能準確把握重難點和關鍵問題，教師也才能做到有東西講，講的深，講的到位。而在設計教學環(huán)節(jié)的時候，要把各個部分內容都預設的比較細致，什么時候講，什么時候演示，什么時候學生主動參與，什么時候互動，都要安排的周密，只有這樣，課堂上才能做到臨危不亂，有條不紊。教學引導的科學性講授能否取得較好的教學效果，在很大程度上取決于教師能否調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極的進行思維。因此，教師要充分運用多種教學手段，讓學生積極的參與進來，而不是“你說你的，我聽我的”。教師要注意對于教材的合理取舍，有效抓住重難點，引導學生“舉一反三”進行有效的思考。講授語言的有效性教師在課堂上能否通過語言吸引學生的全部注意，語言的技巧顯得特別重要。首先，師生間的對話必須是在完全平等的狀態(tài)下進行，其次，教師要做到用語準確，體現(xiàn)教師個人語言的獨特性，體現(xiàn)其藝術性。而師生間的對話方式可以采用談話式、討論式、讓學生充分參與其中，拓寬思維的空間，有更多靈感碰撞的火花。二、講授教學和其他方法有機的整合起來任何教學方法的使用都不是孤立的，講授教學也是這樣，我們需要充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能。在很多公開課上，我們都看見教師在課堂上放手讓學生展示，讓學生講，視講授為禁區(qū)，這其實是另一個極端。講授是課堂上必不可少的內容，然而，教師應該充分遵循師生雙向參與的原則。教師要明確自己的身份，是引導者而不是主導者，用提問、回答、討論、講解等多種途徑激發(fā)學生的參與熱情。總之，在現(xiàn)代課堂中，講授教學仍然是教學的有效形式之一，我們只要把握好大方向，用好它，用對它，同樣能夠使它大放異彩。